郝玉香

（山東省濟寧市梁山縣第一中學，濟寧 272000）

閱讀是人們獲取文化知識的有效途徑。閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。

在高考指揮棒下，語文閱讀教學越來越功利化。教師圍繞考試展開閱讀教學，學生為考試展開閱讀活動。長此以往，造成學生的閱讀視野的缺失。

在語文閱讀教學中，如何拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣?對這一問題筆者根據自己的教學實踐，有以下幾點思考。

一、讓學生的閱讀視野在教教師的閱讀視野里延伸

教師和學生在教學中是雙邊互動關系。拓展學生的閱讀視野要首先要開闊教師的閱讀視野。

應試教育下教師的閱讀視野被定格在課本和教參里。教師不能很好地把握課改前沿信息，甚至沒有這方面的意識，教學視野得不到拓展和延伸。

當代文學、通俗文學走進教材，教師受自身專業(yè)知識的限制，無法給學生“一碗水”，對這些本該能引起學生的閱讀期待，提升學生的閱讀視野的文本，進行簡單化處理。學生的閱讀視野被“屏蔽”在教師專業(yè)知識的匱乏里。余華的《十八歲出門遠行》被選入教材，有些教師簡單地講了一下文章段落大意，就算完成教學任務了。有些教師“照搬”教參，對文本沒進行任何加工，就灌輸給學生。究其原因，是教師“兩耳不聞窗外事”，跟不上知識更新的腳步。

在多種閱讀媒介的沖擊下，紙質圖書不再是知識傳遞的唯一媒介。這要求教師要“與時俱進”，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，了解學生的閱讀需求，才能走進學生，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以利用培訓、進修等機會加強專業(yè)知識的學習。多讀書，讀好書，樹立終身學習的觀念。這樣，才不會使學生的閱讀視野在教師的閱讀視野的缺失里消失。

于漪老師曾說：“語文教育質量說到底就是語文教師的質量。”[1]而語文教師的質量要靠語文教師自身的不斷學習來獲得。只有教師的閱讀視野開闊了，才能給學生打造一片新天地，讓學生呼吸到新鮮的空氣，擴大學生的閱讀視野，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、利用課前五分鐘演講

開展課前五分鐘演講，不僅可以鍛煉學生的口語表達和交流能力，還可以拓展學生的閱讀視野。課前五分鐘演講的內容很寬泛，可以大到政治經濟，小到一草一木。在演講中喚起學生對社會、對生活的關注，喚起學生進一步閱讀的興趣，閱讀教學從課堂延伸到社會生活從而拓展學生的閱讀視野。

三、在對文本進行多元解讀中拓展學生的閱讀視野

在閱讀教學中，教師由于教學進度等因素忽視了學生的主體性。教師“權威”滲透下的閱讀教學，教師是課堂的“主宰者”，學生成了課堂的陪襯。為了讓課堂教學沿著教師既定的方向發(fā)展，往往給學生設置“圈套”，讓學生成為“套中人”。

在應試教育標準答案導引下的閱讀課堂，教師不允許課堂上有不同的聲音出現(xiàn)，忽視作為學習主體的活生生的個體的存在。學生的閱讀視野被壓抑，教師教得辛苦，學生的閱讀興趣不高。

《語文課程標準》明確指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在講《十八歲出門遠行》一課時，教師可以就文本中的“煙”“旅館”“汽車”等意象和文本的意義讓學生進行開放性和個性化的解讀，這些意象本身就具有多元解讀的空間，同時，文本的不合邏輯的敘事風格可以給學生以陌生化的感覺。這些都可以擴大學生的閱讀視野。喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

同時，教師要為拓展學生的閱讀視野營造平等、和諧的教學氛圍，讓學生在民主、平等的對話中獲得閱讀視野的拓展和提升。

當然，在對文本進行多元解讀時，要注意立足文本，忠實于文本。

同時，由于一些文本遠離現(xiàn)實生活，教師可以運用比較閱讀法進行教學，一方面縮小了學生對文本的隔閡，一方面又拓展了學生的閱讀視野。比如筆者在講魯迅先生的《阿Q正傳》時和高曉聲的《陳煥生上城》進行比較閱讀，讓學生在比較中進一步了解國民的劣根性。

四、開展課外閱讀活動，走出課堂閱讀的空間

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，高中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”

新課標指導下的閱讀教學，更注重學生閱讀能力、閱讀思維品質的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，早讀課和閱讀課對于提高學生的閱讀能力和拓展學生的閱讀視野是有限的，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸。教師要充分開展課外閱讀活動，努力擴大學生的閱讀視野。讓學生在閱讀中獲得間接經驗，開闊學生閱讀視野。學生在閱讀文本中會不自覺地以自身為參照，從而獲得精神的提升和語文素養(yǎng)的提高。

在課外閱讀中，教師可以給學生一些篇目，有計劃地指導學生展開閱讀活動。也可以指導學生辦手抄報等，以各種形式來促進學生閱讀。同時教給學生一些閱讀方法，指導學生在閱讀中圈點和摘抄優(yōu)美的段落。同時以讀書筆記的形式，讓學生在規(guī)定的時間里交上，以便教師把握學生的閱讀狀況，促進學生在閱讀中積累。同時，在積累中又進一步開闊了學生的閱讀視野。

五、利用影視資源開拓閱讀渠道，拓展學生的閱讀視野

隨著網絡技術的發(fā)展，多媒體在教學中的運用越來越廣泛。它集聲音、圖像、動畫、文字等于一體，具有形象直觀、新穎生動的特點。利用多媒體進行教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時一些影視資源可以為閱讀教學所用。

在學習唐詩時，可結合教材播放《唐之韻》、《百家講壇》等影視資源，開拓學生的閱讀視野，享受唐詩的美妙。

教師可以拿來影視作品與原著進行比較，在比較中，激發(fā)學生閱讀原著的新興趣。比如，“四大名著”都改編成了電視劇，教師在教《林黛玉進賈府》一文時，可以比較原著和電視劇的表達效果的優(yōu)劣，從而激發(fā)學生讀原著的興趣。

總之，教師要有意識的拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”積極拓展學生的閱讀視野有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

[1]呂型偉,劉國正,于漪等.回首百年繼往開來——語文百年問答[J].語文學習,2003(1).