陳卓純 盧天宇

（深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué) 廣東 深圳 518114）

一、研究源起

化學(xué)作為初三的一門新學(xué)科，深圳制定了全新的中考考試制度， 化學(xué)與物理合卷共100 分， 物理60分，化學(xué)40 分。語、數(shù)、英分?jǐn)?shù)均是100 分，因此家長和學(xué)生們對化學(xué)學(xué)科的重視程度比不上語、數(shù)、英這三門學(xué)科。在課時量分配上，安排給化學(xué)的課時也有限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面一般都把重心放在備戰(zhàn)中考測試之上。尤其是傳統(tǒng)的課后化學(xué)作業(yè)，注重的是重點(diǎn)知識的識記和解題方法的習(xí)得。課后作業(yè)作為學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識的重要環(huán)節(jié)，純粹以習(xí)題為主，為應(yīng)試而設(shè)計(jì)的作業(yè)顯然不利于全面開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

近期， 在閱讀美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的《多元智能理論新視野》，加德納提出我們每個人都擁有九種主要智能： 語言智能、邏輯－數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省（自我認(rèn)知）智能、自然觀察智能，存在智能。［1］而且各種智能之間是相互作用的。加德納認(rèn)為智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得聰明。因此，我認(rèn)為在多元智能視野下進(jìn)行初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、例談多元智能視野下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1．作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

加德納在此書中也提到：“教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解的表現(xiàn)，對于理解的評估主要在情境中進(jìn)行，承認(rèn)不同受教育個體的強(qiáng)項(xiàng)存在差異，在對每個兒童的教育中，承擔(dān)激發(fā)他們智能強(qiáng)項(xiàng)的責(zé)任?！保?］在多元智能理論指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的初中化學(xué)作業(yè)，一定能收到不一樣的效果。在教學(xué)實(shí)踐后，我認(rèn)為在多元智能視野下設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)的核心指導(dǎo)思想是：發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢智能，小組合作協(xié)作互補(bǔ)智能。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備

實(shí)際進(jìn)行中分小組進(jìn)行，化學(xué)教師需要跟班主任和學(xué)生多溝通，在小組的編排上考慮到學(xué)生所擁有的智能搭配。通過小組合作去完成作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時不同的智能得以互補(bǔ)，讓作業(yè)的呈現(xiàn)方式更豐滿。在小組合作中也鍛煉學(xué)生多元智能中的人際智能。

在平時教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，要求學(xué)生每次作業(yè)首先都要交一份作業(yè)設(shè)計(jì)簡案。設(shè)計(jì)主要包括作業(yè)的思路簡述和組員的分工合作。教師根據(jù)學(xué)生上交的簡案，協(xié)助學(xué)生分析可行性和實(shí)效性，把建議反饋給小組組長，然后小組根據(jù)教師建議完成整個作業(yè)具體步驟的設(shè)計(jì)，最后通過課堂多媒體投影、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式展示在班級里。

3．優(yōu)秀作業(yè)案例

［案例一］

題目：怎么巧記前20 位元素名稱及符號？

來源：九年級上冊第三單元課題3

作業(yè)情況：

元素記憶游戲： 這個小組的作業(yè)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)的是名稱和符號的對應(yīng)，該組的學(xué)生分析本組情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠按照1－20 的順序背下來名稱和符號后，但卻存在隨機(jī)抽取的名稱和符號對應(yīng)不上。而這個設(shè)計(jì)是一個參考了記憶游戲的玩法游戲， 是一副牌，共40 張，20 張是用彩色筆寫的元素名稱，20 張是元素符號，游戲規(guī)則是選取一定數(shù)量的配對元素名稱和元素符號排列成正方形或長方形，給一定時間讓挑戰(zhàn)者記憶，然后翻過來，讓挑戰(zhàn)者在規(guī)定時間內(nèi)找出對應(yīng)的名稱和符號，挑戰(zhàn)成功則過一關(guān)，設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)難度不斷升高的多個關(guān)卡。

作業(yè)效果：

學(xué)生剛開始接觸元素符號，很多學(xué)生都是死記硬背，往往會出現(xiàn)按順序默寫就過關(guān)，但是抽查卻不一定能過關(guān)。這個作業(yè)是學(xué)生喜歡的游戲，設(shè)計(jì)的時候考慮到了學(xué)生的興趣愛好，強(qiáng)調(diào)名稱和符號的對應(yīng)關(guān)系，鍛煉的是邏輯－數(shù)理智能和身體運(yùn)動智能。小組討論中碰撞的思維火花，鍛煉的是自我認(rèn)知智能和人際交往智能。

王老師：可是學(xué)生們無論是在課堂對話還是日常交流中出現(xiàn)的英語語法錯誤，已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。要么缺主語，要么少謂語，詞不達(dá)意、歧義迭出、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}比比皆是。比如說，該用現(xiàn)在完成時的地方，用了一般過去時；該用on campus才符合表達(dá)習(xí)慣，卻寫成了at the campus；be動詞和實(shí)意動詞同時出現(xiàn)在一個句子中，而實(shí)意動詞沒有加ing……雖然作為英語教師，我能明白他們想表達(dá)的意思，但是總覺得很別扭。

［案例二］

題目：期中化學(xué)測試復(fù)習(xí)

來源：九年級上冊第一單元至第五單元

作業(yè)情況：

有一個小組的學(xué)生把歌手吳亦凡的 “時間煮雨”的歌詞改編變成了“化學(xué)煮雨”，歌詞如下：

“手捧化學(xué)書／背著元素周期表／氫氦鋰鈹硼碳氮／還有氧氟氖／鈉鎂鋁硅磷／硫氯氬鉀鈣／二十種元素不能忘／一定要牢記”

“電子說好不分離／為何你一定要離去／難道就因?yàn)槲沂峭鈱与娮有∮诘扔谒模y道非金屬就能獲得電子／最厲害的是稀有氣體／達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”

“背著化合價／化學(xué)式你不用怕／一價鉀鈉銀還有氫／二價鈣鎂鋇鋅／鐵有正二正三價／銅有正一正二價／三鋁四硅二四碳／二四六七錳全占”

“一貼二低三靠近／過濾液體時不能忘／硬水要用肥皂測／煮沸法將他變軟水

化學(xué)不難只要你肯學(xué)／感謝陳老師教我們珍惜這一年”

作業(yè)效果：改編的歌曲是學(xué)生自己選擇愛聽的或者好改的，增加學(xué)生的興趣，學(xué)生運(yùn)用音樂智能方面，能夠迅速學(xué)會順口溜，說唱和復(fù)雜歌曲，甚至連他們感到困難的閱讀和科學(xué)能力在音樂智能的幫助下駕輕就熟。本次作業(yè)該小組分工合作明確：改編歌詞、收集照片、制作PPT、錄制歌曲等等，負(fù)責(zé)歌詞改編的同學(xué)運(yùn)用語言智能能夠更準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用其中的涵義，熟練掌握并恰當(dāng)使用，把1～5 單元的知識盡可能融合到一首歌里。負(fù)責(zé)收集照片的同學(xué)收集的是化學(xué)相關(guān)的圖片和同學(xué)們相關(guān)的照片，發(fā)揮了人際交往智能，做PPT 的同學(xué)則發(fā)揮了空間視覺智能，錄制歌曲的同學(xué)發(fā)揮了音樂智能，這樣的小組合作協(xié)作互補(bǔ)智能又發(fā)揮了優(yōu)勢智能， 所以作業(yè)的呈現(xiàn)元素豐富，效果很好，課下經(jīng)常都能聽到學(xué)生在哼唱。

［案例三］

題目：我為水代言

來源： 九年級化學(xué)第四單元課題1“愛護(hù)水資源”

作業(yè)情況：

微電影： 我們所處環(huán)境周圍水資源形式比較多，有河流、水庫、大海、池塘等，有一個小組學(xué)生把在不同的地方看到的水污染拍下照片，以一只潔白的鴿子找水喝為主線制作出一段視頻，用鴿子的潔白和水體的污染作對比突出表現(xiàn)水污染程度。

海報： 有一個小組一開始是打算通過網(wǎng)絡(luò)搜索節(jié)水高招， 但是在小組的不斷討論中制定出了更詳細(xì)科學(xué)的方案：通過在小區(qū)里進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象主要是大媽級， 調(diào)查內(nèi)容是了解生活當(dāng)中一些節(jié)水高招，整理出可行性較高的，并羅列出來制作成海報。

作業(yè)效果：本節(jié)課常識性的內(nèi)容比較多，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 因?yàn)橹浪麄冏罱餍械膹V告詞是陳歐的：“我為自己代言”，所以借用了為水代言，希望他們有代入感。這個作業(yè)希望學(xué)生不要都做PPT，把本課題內(nèi)容全部講一遍， 希望可以突出本組亮點(diǎn)，選擇一個方面內(nèi)容去進(jìn)行代言。這兩個小組的協(xié)作性較強(qiáng)，從選材到實(shí)施，需要經(jīng)過多次溝通，充分發(fā)揮小組的人際交往智能和語言智能，將文件、影像、聲音等元素整合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做出來的作品視覺效果很好。

三、結(jié)語

“我們真正實(shí)現(xiàn)重大的教育進(jìn)展就不能忽視了教育的目標(biāo)、類型和評價系統(tǒng)”。［1］每個作業(yè)的設(shè)計(jì)，并沒有要求學(xué)生一定以什么樣的形式完成，而是倡導(dǎo)多維度、多方面地來看待智能。作業(yè)的目標(biāo)都是確定的，就是協(xié)作互補(bǔ)智能，發(fā)揮優(yōu)勢智能，把知識遷移，真正學(xué)會理解化學(xué)知識加以應(yīng)用。在小小嘗試改變作業(yè)設(shè)計(jì)后，沒想到平時看來要推著才會學(xué)習(xí)的學(xué)生給了我不少驚喜，感覺是我往土壤里撒下種子，雖然還沒有長成參天大樹，卻看到很多樹苗努力地生長著。在多元智能視野下的各式化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)， 因?yàn)橛蟹止ず献?，每個人的任務(wù)量不大， 但是學(xué)生都能找到自己的定位，深度挖掘自己的優(yōu)勢智能，而整個小組合成的作業(yè)協(xié)作互補(bǔ)智能， 讓作業(yè)呈現(xiàn)的效果更加豐富多彩，帶來了不一樣的效果。

［1］霍華德·加德納，多元智能新視野，外國出版史［M］．沈致隆，譯，北京：中國人民大學(xué)出版社，2012

［2］韓慶奎，張雨強(qiáng)，多元智能化學(xué)教與學(xué)的新視角［M］．山東：山東教育出版社，2008