楊建農(nóng)

（江蘇省淮安市清河區(qū)教研室 江蘇 淮安 223001）

“留白”是中國畫的一種手法。畫而不滿，在整幅畫中留下一些空白，黑白相間，虛實(shí)相生，動靜相宜，給人以想象的余地，這種手法，具有很高的藝術(shù)特色和審美價(jià)值。作畫如此，課堂教學(xué)亦如此。在化學(xué)課堂教學(xué)中，針對教學(xué)中出現(xiàn)的一系列情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”技巧，給學(xué)生以想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考、討論，放飛思維。能起到調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的作用； 達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)效果，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的目的。

一、為組織教學(xué)活動“留白”

讓學(xué)生“在活動中學(xué)化學(xué)”，是新課程所倡導(dǎo)的，課堂活動離不開組織教學(xué)。課堂活動必須預(yù)設(shè)，但不能全部預(yù)設(shè)，每節(jié)課均應(yīng)有新的生成。在課堂教學(xué)中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的意外情況。如當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散，游離于教學(xué)活動之外（如在做小動作、閑談或看課外書），或出現(xiàn)偶發(fā)事件（如某一學(xué)生不慎將文具盒碰翻發(fā)出很大聲響）的時(shí)候，教師可以采用突然停止教學(xué)活動，并用眼睛環(huán)視或用其他幽默的語言（包括肢體語言）調(diào)侃一下的方法，留下“空白”?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，就會迅速平靜下來。這樣做可以提醒學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，自覺調(diào)整注意力，這比教師停下來提醒學(xué)生注意或者將學(xué)生狠狠地批評一通效果要好。不僅可以使教學(xué)活動正常進(jìn)行，使大部分學(xué)生的思維不被打斷，避免了“放任自流”。而且可以體現(xiàn)教師對學(xué)生的信任和尊重，從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的和諧的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景后“留白”

思維源于問題，提問是課堂教學(xué)中常用的和必要的手段。首先要創(chuàng)設(shè)好問題情景，這是新課程的要求。問題可以由老師預(yù)設(shè)后直接提出，更多的應(yīng)該在問題情境中產(chǎn)生，這里激疑和激發(fā)求知欲是重要的。其次是問題產(chǎn)生之后怎么辦？ 我以為要給學(xué)生留下一定的回憶和思考甚至于相互討論的時(shí)間， 此時(shí)，“留白”是非常必要的。千萬不要在大部分學(xué)生正在思考時(shí)，教師就讓學(xué)生回答。學(xué)生很可能因?yàn)椴焕斫忸}意或思考不成熟出現(xiàn)混亂或保持沉默，使課堂陷入囧境。這會給學(xué)生的思維造成障礙，也會影響學(xué)生思維尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。

這就對教師設(shè)置的問題提出了要求：①問題的指向要明確，字里行間不能有歧義，不能因?yàn)榍苍~造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測。②問題的難易要適度，一般以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能回答為宜。既不能太難，又要有一定的思維力度和思維空間，讓學(xué)生有“東西”好想，有話好說。教師應(yīng)盡可能避免提“是不是”、“對不對”這類沒有什么思考價(jià)值的問題。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后“留白”

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)（2011 版）單獨(dú)列出了學(xué)生至少應(yīng)該完成的八個(gè)實(shí)驗(yàn)，提示我們必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣一般是比較高的，但往往停留在“看熱鬧”的層面，看現(xiàn)象的多，深入思考的少。因此教師在做完演示實(shí)驗(yàn)（無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)）以后，不要馬上給出結(jié)論，要“留白”。空出一段時(shí)間讓學(xué)生回憶一下實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 思考由化學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)的一系列化學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論。例如，在做完“燒不壞的手絹”實(shí)驗(yàn)以后，教師不要立刻去解釋原因，而應(yīng)給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，比如，是什么物質(zhì)在燃燒？手絹為何燒不壞？讓學(xué)生去反思其中的道理，這對學(xué)生鞏固和理解物質(zhì)燃燒的條件是大有好處的。

對于學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)，更需要讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中和實(shí)驗(yàn)后，用心思考。搞清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)本質(zhì)之間的聯(lián)系，經(jīng)過學(xué)生之間的交流討論和思維碰撞，形成共識。也要讓學(xué)生有時(shí)間充分體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)探究活動的科學(xué)方法和獲得成功的喜悅。

做化學(xué)實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生做到三個(gè)結(jié)合：把動手操作與動腦思考結(jié)合起來；把親身體驗(yàn)和內(nèi)化感悟結(jié)合起來；把知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得與能力的發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的形成結(jié)合起來。

四、在形成知識體系時(shí)“留白”

辯證法物質(zhì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)習(xí)中各知識點(diǎn)都不是孤立的， 知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。這節(jié)所學(xué)的知識可能是上節(jié)或前面知識的延續(xù)或發(fā)展，也可能是下節(jié)或后面所學(xué)知識的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生單個(gè)的知識點(diǎn)，而且要讓學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)，形成聯(lián)系的觀念。

在化學(xué)課堂教學(xué)中， 當(dāng)某一部分教學(xué)內(nèi)容即將完成，需要形成知識體系、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)要“留白”。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)， 對所學(xué)知識加以分析、歸納，串點(diǎn)成線，縱橫比較，找出新舊知識的連接點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生澄清過去還比較模糊的認(rèn)識，并運(yùn)用已有的知識嘗試建構(gòu)屬于自己的新的知識結(jié)構(gòu)，從中找到自己的方法，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。許多事實(shí)證明，學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的知識網(wǎng)絡(luò)，比老師教給他們的知識網(wǎng)絡(luò)要牢固得多，實(shí)用得多。誠如建構(gòu)主義理論所指出的：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息， 學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自己主動地建構(gòu)知識意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上， 對新的信息主動地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。

五、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)獨(dú)特想法時(shí)“留白”

教學(xué)時(shí)，學(xué)生在回答問題、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師不要急于去批評指正，而要“留白”。讓學(xué)生有時(shí)間去審視、反思自己的錯(cuò)誤，并通過各種方法去認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這對學(xué)生來說是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)提高和促進(jìn)自身發(fā)展的過程，教師千萬不要越俎代庖，剝奪學(xué)生自我反省的機(jī)會?！板e(cuò)誤”未嘗不是一種資源，教師沒有理由不很好利用。

學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)的所謂錯(cuò)誤，其實(shí)是個(gè)人獨(dú)特的想法，是思想火花的閃現(xiàn)，創(chuàng)新意識的萌芽，這時(shí)教師更應(yīng)“留白”。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去分析、比較、交流、討論，理清思路，澄清事實(shí)，完善想法，形成共識。教師要鼓勵學(xué)生勇于說出自己的想法，大膽發(fā)表自己的見解， 這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新精神的大好時(shí)機(jī)。無論學(xué)生的想法對與否，教師都應(yīng)加以保護(hù)，千萬不要扼殺學(xué)生創(chuàng)造的激情。必要時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生的想法對在哪里，錯(cuò)在什么地方，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的功能。

六、在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)“留白”

探究學(xué)習(xí)不僅是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，而且是化學(xué)學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對新課程而言，探究教學(xué)既是課改的重點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。探究教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)特有的興趣， 也能有效地發(fā)展學(xué)生的動手、觀察、分析、應(yīng)用和思維等能力，還是有效落實(shí)“過程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑和手段。首先，教師在探究問題的選擇上，既要考慮探究的價(jià)值，也要考慮學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等探究的基礎(chǔ)，即探究的可行性，不要為探究而探究。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行探究時(shí)，要“留白”。讓學(xué)生有時(shí)間就探究的目的、方法、步驟等相關(guān)內(nèi)容作出縝密的思考，形成比較科學(xué)，相對完整的探究方案，甚至要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流和討論，這對學(xué)生能否順利完成探究活動是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生探究前留白的時(shí)間要足夠長，確保學(xué)生對探究的整個(gè)流程、細(xì)節(jié)、要點(diǎn)，包括人員分工合作等做到心中有數(shù)，這樣才能避免因探究的盲目無序而導(dǎo)致探究活動流于形式或使探究失敗，造成“偽探究”。

七、在老師陳述重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念時(shí)“留白”

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，但老師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的，不能因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)學(xué)生的 “主體”，就忽視了教師的“主導(dǎo)”，老師是要“傳道、授業(yè)、解惑”的。在課堂教學(xué)中，對一些重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，往往需要老師作出明確的表述。這時(shí)適時(shí)“留白”也是必要的。比如，在學(xué)習(xí)溶液概念時(shí)，當(dāng)老師陳述到“均一的”、“穩(wěn)定的”、“ 混合物”時(shí)，除了語氣應(yīng)該加重以外，還應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生對這些關(guān)鍵詞有所警覺，用心去感悟，這樣不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)，加深對概念的理解，也能彰顯老師的教學(xué)智慧。

誠然，“留白” 的時(shí)間和頻度要根據(jù)教學(xué)的具體情況來定，老師要把握好“度”，不宜過，過猶不及，否則將會造成課堂結(jié)構(gòu)松散而影響課堂教學(xué)效益。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社，2011