王莉萍

摘 要：從義務教育均衡發(fā)展暨標準化學校建設與農(nóng)村生物實驗教學之間的關系談幾點體會。

關鍵詞：義務教育；學校建設；農(nóng)村教學

時間穿梭，轉(zhuǎn)眼我市義務教育均衡發(fā)展暨標準化學校建設在緊張而又忙碌的穿梭中畫上了圓滿的符號，這是一個繁忙而又快樂的過程。說起義務教育均衡發(fā)展暨標準化學校建設著實給我們農(nóng)村的生物實驗教學帶來了福音，使農(nóng)村學校的實驗課不再是一種擺設，使學生真正地走進實驗，走進生物的世界。

一、實驗教學管理更加合理化

學校逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置。實驗室的增多使得實驗教學的安排更加從容；儀器配備的齊全使得學生能夠更多地參與到自己實際操作的過程中。由以往的三四個學生做一個實驗，看得多、做得少，變?yōu)楝F(xiàn)在的兩人一小組，或一人一小組，人人都在參與中，大大地提高了課堂效率。具體體現(xiàn)在：

1.結合實際，靈活安排教學內(nèi)容

例如，中學生物中的觀察種子的成分、失水現(xiàn)象、花的結構等實驗可以調(diào)整到適當?shù)募竟?jié)，而不必按教材順序講解。

2.結合學校實際，全面開放實驗室，增設學生自行設計實驗

為了發(fā)揮學生的主導作用，在實驗課的后期，對于受課堂時間限制不能按時完成的問題，實驗室在白天對學生實行全面開放。學生兩兩結合成一個小組，在給定的范圍內(nèi)，學生自行設定實驗目標、自行設計實驗方案、自行進行準備工作、自行完成實驗并分析處理實驗結果。如中學生物中安排了一個驗證性實驗“綠葉在光下制造淀粉”。這個實驗極易引起學生的興趣，為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要選取一個葉片的一部分進行上下遮蓋？為什么要在酒精中隔水加熱？如何來檢驗淀粉的產(chǎn)生？這個實驗充分體現(xiàn)了一種科學探究過程，展現(xiàn)了一種科學探究思想。讓學生自己去探索、經(jīng)歷，待實驗結束時，疑問就迎刃而解了。

二、教師實驗素質(zhì)在不斷地提高

雖然我們農(nóng)村中學沒有專職的實驗員，實驗由任課教師自己準備，但結合我市義務教育均衡發(fā)展暨標準化學校建設，教師進修學校經(jīng)常組織培訓實驗教師學習，使其業(yè)務能力不斷地提高，由業(yè)余轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)。主要體現(xiàn)在：

1.教師從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?/p>

教師不再過多地干涉學生的實驗操作，放手給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑。

2.教師開動腦筋將實驗設計多樣化

可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；鼓勵學生參與設計實驗。對于生物演示實驗由教師一味地在講臺上“一是一、二是二”地做傳統(tǒng)的演示，改為學生也參與到課堂演示中來，效果大不一樣了。我們以中學生物“使用顯微鏡觀察人血永久涂片”為例，在課堂上，可以請學生上講臺與教師一起操作，當發(fā)現(xiàn)老師請了學生后，學生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位學生各自按照教師的講解操作，同時，請下面的學生密切注意兩位學生的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機教學生如何正確操作，以及本實驗應該注意些什么，必要時，教師應親自操作演示，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好百倍。

總之，在此次義務教育均衡發(fā)展暨標準化學校建設中農(nóng)村學校的生物實驗教學無疑是最大的受益者，它對開闊農(nóng)村學生視野，豐富農(nóng)村學生經(jīng)驗，開發(fā)農(nóng)村學生的智力和潛能，培養(yǎng)農(nóng)村學生的思維能力和自主學習意識，提高學習效率，為真正全面落實素質(zhì)教育打下堅實的基礎，使我們的農(nóng)村中學實驗教育不斷走向成功。endprint