雷天華

近兩年來，我校正在嘗試探索“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”課堂改革模式，要構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)的高效課堂，教師必須要認(rèn)識到歷史學(xué)科的獨特性，才能積極參與課改研究，主動投身教改實踐，虛心向他人學(xué)習(xí)，以促進自我發(fā)展。

一、歷史學(xué)科承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神、全球意識等方面的教育重任，具有其他學(xué)科所不能替代的作用

在歷史教學(xué)的實施中，考核教學(xué)效果，就是體現(xiàn)學(xué)生感知和掌握歷史的有效方法，以及對客觀歷史作出的合理評價，從而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的能力，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的大力支持者、積極引導(dǎo)者，提倡在教師引導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，這與我校的課程改革完全一致。

二、中學(xué)歷史教師應(yīng)如何提高自身素質(zhì)，構(gòu)建歷史高效課堂

1.積極參與課改研究

教師參與課改研究是教師自主發(fā)展，提高自身素質(zhì)的有效途徑。“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”課堂改革模式，是由傳統(tǒng)的“教什么、如何教、教會沒”向“學(xué)什么、如何學(xué)、會學(xué)沒”轉(zhuǎn)變的變革。為使課改全覆蓋，快速進入課改角色，我校深入淺出地歸納了“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”課堂改革模式基本的“五個不準(zhǔn)”，即：教師不準(zhǔn)“一問一答”形式組織課堂；不準(zhǔn)長時間讓學(xué)生面對黑板方向；不準(zhǔn)直接點名回答問題，不準(zhǔn)說廢話、多說話；師生不準(zhǔn)大面積板書、演板。從課堂表象上予以直觀約束，旨在“明者互探、盲者入道”。從而學(xué)以致用，有利于構(gòu)建歷史高效課堂。

2.主動投身教改實踐

實踐是檢驗教學(xué)理論成敗的標(biāo)準(zhǔn)，是測量歷史課堂是否高效的尺度。我校推行“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”的歷史學(xué)科教學(xué)基本流程是：安全教育—前節(jié)復(fù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—課堂評價—合作探究—當(dāng)堂檢測—教學(xué)反思。教學(xué)過程自始至終是以小組為單位小組成員自主組織學(xué)習(xí)的形式，老師與學(xué)生間互動主要是布置任務(wù)、疑難點撥；小組間互動主要是比賽、評價補充和展示升華。學(xué)習(xí)任務(wù)是老師提前準(zhǔn)備好打包安排到不確定的小組。教改實踐必須緊扣教育教學(xué)實際，學(xué)生的參與度、史料選擇的適合性、教學(xué)行為的指導(dǎo)性等，都是構(gòu)建高效歷史課堂的要素。

3.虛心向同行學(xué)習(xí)

構(gòu)建歷史高效課堂必須采取拿來主義，有破才能立。在新課程改革進行得如火如荼的時代，就我校來看，仍有不少“盲從者”和“門外漢”，不知道“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵；不明白以小組為單位探究合作自主學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式的合理性，若不及時轉(zhuǎn)軌，將會出現(xiàn)“理念跟不上、學(xué)科不平衡、班級差距大、學(xué)生厭學(xué)癥”的困擾！因此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的學(xué)習(xí)資源，積極參加各學(xué)科教研活動，聽同行的課，學(xué)習(xí)優(yōu)點，評出不足，也可以邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，提出意見，完善自己的

教學(xué)。

總之，新課程理念倡導(dǎo)以人為本，新課改的探索，關(guān)注的是如何構(gòu)建高效課堂。對于中學(xué)歷史教師而言，這既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。作為一線的歷史教師要抓住機遇，與時俱進，做一個課改大潮的弄潮兒。