李敏

一、教材和學(xué)情分析

“鎂的提取及應(yīng)用”選自化學(xué)1專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的第二單元，本節(jié)課以海水資源為背景，在“工業(yè)生產(chǎn)—性質(zhì)探究—社會應(yīng)用”的線索下，首先從海水中提取鎂開始讓學(xué)生了解工業(yè)上制取鎂的步驟，然后通過實(shí)驗探究完成鎂的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后歸納出金屬鎂用途。

在鎂的制取中對離子反應(yīng)方程式的書寫進(jìn)行了鞏固，在鎂的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，從原子最外層電子入手，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理，介紹鎂的還原性。通過實(shí)驗探究，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的能力，為下一專題中鋁與鐵性質(zhì)和冶煉的學(xué)習(xí)做鋪墊，也為以后更好地學(xué)習(xí)元素周期律打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

鎂的提取及鎂的應(yīng)用的介紹，使學(xué)生了解了化學(xué)與社會生產(chǎn)、

生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益觀念和環(huán)境保護(hù)意識。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

（1）了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的用途、海水中鎂的含量、鎂的存在形式。

（2）通過對海水中提取鎂的過程的討論，理解工業(yè)生產(chǎn)中海水提鎂的原理與過程。

（3）了解鎂的物理性質(zhì)、掌握其化學(xué)性質(zhì)、熟悉其原子結(jié)構(gòu)，形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀念。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）通過問題探究、合作討論，獲得分析問題、解決問題的能力。

（2）利用已學(xué)的知識，在討論中步步深入，層層揭示問題的答案，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)海水中提取鎂的過程、方法。

（3）通過經(jīng)歷實(shí)驗探究和問題討論的過程，重溫實(shí)驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，體驗化學(xué)實(shí)驗是研究和認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的重要途徑，進(jìn)一步獲得分析推理、綜合歸納的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）在探討如何從海水得到鎂的過程中，獲得了知識也培養(yǎng)了解決問題的能力；

（2）感受、鑒賞化學(xué)科學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了利潤意識和環(huán)保意識。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：從海水中提取鎂的原理和流程、鎂的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：從海水中提取鎂的原理和流程。

四、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新聞鏈接：離奇火災(zāi)大雨澆不滅反助火勢原是“鎂”在作怪。

2010年6月10日凌晨3點(diǎn)20分左右，蘇州工業(yè)園區(qū)云海鎂業(yè)有限公司一間存放鎂制品的廢品倉庫發(fā)生火災(zāi)，約20輛消防車趕往現(xiàn)場，消防官兵用黃沙、水泥進(jìn)行撲救。中午11點(diǎn)，大火基本被撲滅，倉庫燃燒殆盡，所幸沒有人員傷亡，初步分析起火原因可能是金屬鎂自燃。

學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鎂的欲望。

2.提出問題，實(shí)驗探究

圍繞上述新聞提出三個問題：

問題一：為什么金屬鎂可能自燃？

問題二：為什么“大雨澆不滅反助火勢”？

問題三：為什么用黃沙水泥進(jìn)行滅火，而不用泡沫滅火器

撲滅？

首先學(xué)生通過鎂原子結(jié)構(gòu)的分析推導(dǎo)出它在反應(yīng)中容易失去2個電子，而形成+2價的鎂離子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性。然后通過回顧鎂和氧氣的反應(yīng)，引出鎂和空氣中氮?dú)庖材芊磻?yīng)，學(xué)生寫出有關(guān)化學(xué)方程式，也認(rèn)識到鎂是一種較活潑的金屬。最后將鎂與水反應(yīng)，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，并與鈉和水的反應(yīng)形成對比。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生因“猜想”繼而緊張，繼而沉思，這樣的過程易于促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷移，從而激活思維，主動參與。

3.自主學(xué)習(xí)，交流討論

內(nèi)容一：鎂的存在

引導(dǎo)學(xué)生回顧海水中常見元素的含量圖，了解到鎂離子在海水中的貯存量很大。

內(nèi)容二：鎂的提取

鎂在海水中主要是以鎂離子的形式存在，工業(yè)生產(chǎn)中是通過電解氯化鎂得到金屬鎂的。由此引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題：如何實(shí)現(xiàn)海水中鎂離子的分離？沉淀劑如何選擇？可否綜合利用海洋資源獲得石灰乳？得到氫氧化鎂后如何轉(zhuǎn)化為氯化鎂？教學(xué)中，我將給出一些資料并結(jié)合海水提鎂的工藝流程圖，圍繞一個個細(xì)小的問題，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，考慮生產(chǎn)成本，層層深入探討如何從海水中提取鎂，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和環(huán)保意識。

內(nèi)容三：鎂的用途

在鎂的化學(xué)性質(zhì)的探討實(shí)驗中，學(xué)生可以觀察到鎂的一些物理性質(zhì)，通過課本的講解及圖片的展示，學(xué)生聯(lián)系鎂的性質(zhì)，歸納出鎂的用途：

（1）制合金，用于制造火箭、導(dǎo)彈和飛機(jī)的部件。

（2）制造信號彈和焰火。

（3）氧化鎂熔點(diǎn)高，作耐火材料。

五、教學(xué)反思

生活就是一個活生生的化學(xué)實(shí)驗課堂，周圍有許多有趣的化學(xué)現(xiàn)象。例如，為什么鋼鐵在潮濕的空氣中很容易生銹？炒菜時添加料酒和食醋格外香？切開后的蘋果表面會顏色加深？將未熟的獼猴桃和蘋果放一起可以熟得更快等等，高中生的好奇心是非常強(qiáng)烈的，如果教師善于利用生活中有趣的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)其參與，從而提高課堂效率。在學(xué)習(xí)中，時刻能將課本上的知識與生活實(shí)際相結(jié)合，并能運(yùn)用到生活中去，是我們每一個化學(xué)老師奮斗的目標(biāo)。