于建華

高中生物的知識(shí)特點(diǎn)是概念多，記憶內(nèi)容多，計(jì)算少，需理科的思維和文科的記憶，考試全是選擇題和填空題，不需具體的方法和步驟在試卷上呈現(xiàn)出來，所以，在高考場(chǎng)上怎樣高效地答題最為關(guān)鍵，也就是說學(xué)生能在最短時(shí)間迅速找到解題的突破口，能將平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的知識(shí)迅速地整理，這與老師復(fù)習(xí)時(shí)的策略有很大的關(guān)系。其中概念和原理的復(fù)習(xí)是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的部分，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸教材

在高三第一輪復(fù)習(xí)中，老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，教會(huì)學(xué)生閱讀教材，正文的內(nèi)容要讀，小字的內(nèi)容要讀，旁欄的內(nèi)容也要讀，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也要讀，而且對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)閱讀，比較記憶的內(nèi)容要反復(fù)閱讀，再加以理解概念及原理的內(nèi)涵和外延，最后才能將相關(guān)知識(shí)總結(jié)比較，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

比如，教材中關(guān)于藍(lán)、綠顏色的物質(zhì)及現(xiàn)象描述的比較，通過閱讀把它們總結(jié)在一起；教材中有關(guān)RNA的知識(shí)總結(jié)：可作遺傳物質(zhì)、可轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)、可構(gòu)成細(xì)胞結(jié)構(gòu)、可作催化劑、可作合成DNA和蛋白質(zhì)的模板等等。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是“找點(diǎn)、連線、建網(wǎng)”，教材中每大章或每小節(jié)都有自己的核心概念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖能將零散的知識(shí)清晰化、條理化，能將書本知識(shí)濃縮，突出中心內(nèi)容，同時(shí)把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，對(duì)老師來說，也可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，減少板書的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生而言，能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)生物知識(shí)，形成知識(shí)鏈條。每節(jié)課教師給定一個(gè)核心概念，圍繞這個(gè)核心概念，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將本章節(jié)的內(nèi)容或者整套教材的內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生的提問或者讓學(xué)生上黑板填寫的方式讓學(xué)生完成教材知識(shí)到結(jié)構(gòu)圖的轉(zhuǎn)換，理清結(jié)構(gòu)圖中的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，從大到小進(jìn)行分支，這樣整個(gè)知識(shí)的條理性和邏輯性就體現(xiàn)得非常充分，這既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又參與了互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很快就會(huì)體現(xiàn)出來。

比如，變異的知識(shí)，首先將變異分為可遺傳的變異和不可遺傳的變異，再將可遺傳的變異分為基因突變、基因重組、染色體變異，而染色體變異還分為染色體結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異，這樣在分析遺傳題中，當(dāng)出現(xiàn)變異情況時(shí)，每種情況都考慮分析，才不會(huì)遺漏，比如，一株高豌豆（AA）作母本和矮豌豆（aa）作父本雜交，結(jié)果后代中出現(xiàn)了矮豌豆，問可能的原因，就引導(dǎo)學(xué)生有條理地分析：（1）不可遺傳的變異分析：子一代Aa可能受環(huán)境影響而表現(xiàn)為矮。（2）可遺傳的變異分析：有可能是母本基因突變產(chǎn)生了a的卵細(xì)胞，從而產(chǎn)生了aa表現(xiàn)為矮的個(gè)體；不可能是基因重組，因?yàn)檠芯康氖且粚?duì)基因；有可能是染色體結(jié)構(gòu)的變異，母本產(chǎn)生了缺失含A基因的染色體片段的卵細(xì)胞，從而產(chǎn)生了a表現(xiàn)為矮的個(gè)體；有可能是染色體數(shù)目的變異，母本產(chǎn)生了缺失含A基因的那條染色體的卵細(xì)胞，從而產(chǎn)生了a表現(xiàn)為矮的個(gè)體。

三、課堂教學(xué)問題化

提問是教師和學(xué)生溝通的重要工具.教學(xué)對(duì)話也是教師與學(xué)生之間最常見的活動(dòng)過程，這就要求教師在上課之前精心設(shè)計(jì)問題，注意知識(shí)間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。

例如，在復(fù)習(xí)ATP時(shí)提問：（1）細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有哪些？細(xì)胞器有哪些？（2）原核細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所？（3）動(dòng)物細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所和細(xì)胞器？（4）植物根尖細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所和細(xì)胞器？（5）植物葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所和細(xì)胞器？（6）無光條件下植物細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所和細(xì)胞器？通過這樣的設(shè)置問題，讓學(xué)生答題時(shí)注意，在不同的條件下該怎樣去分析，從而減少失誤，提高考試成績。

四、及時(shí)的課后反思和總結(jié)

通過課后練習(xí)題來檢查學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)。安排練習(xí)時(shí)，避免數(shù)量太多，避免難題過多，避免速度過快，避免未做先講或講而不做，避免只練不講。最關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做的練習(xí)進(jìn)行必要的反思和推敲，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)錯(cuò)題的積累量和對(duì)典型例題的擁有量。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將一些試卷上的典型錯(cuò)誤及典型例題抄下來形成自己的錯(cuò)題集和典型題集，也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，這樣經(jīng)過長期的積累，在高考中就可以得心應(yīng)手、充分發(fā)揮，取得好的成績。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)階段，每個(gè)教師都有自己的方法，我認(rèn)為要取得好效果最主要還是教師在備課時(shí)下足工夫，理清這節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是什么，這節(jié)課將要解決什么問題，這節(jié)課將要提什么問題，這節(jié)課的課后作業(yè)重點(diǎn)是什么，只有這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)出來，學(xué)起來輕松愉快，最終才能取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

岳良舉.高中生物圖片教學(xué)的審美感悟[J].教育科學(xué)論壇，2011（12）.