吳洪

摘 要：語文是一門重視循序漸進(jìn)、不斷積累、潛移默化的學(xué)科。提高語文復(fù)習(xí)的科學(xué)性與高效性，教師可以參考高考試卷中的題型，抓住文字運用、現(xiàn)代文體、文言文體、古詩文體、名篇誦讀這五大板塊來突出各種知識點，以確保語文復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性、針對性和高效性。

關(guān)鍵詞：高中語文 知識點 復(fù)習(xí)方法

語文是一門博大精深、包羅萬象、涵蓋無窮的學(xué)科。在高中三年的學(xué)習(xí)里，每一篇文章都是不重樣的，每一個知識要點又是堆疊的，這令不少學(xué)生在復(fù)習(xí)語文時都有種交亂如麻的感覺。因此，教師要幫助學(xué)生避免這一復(fù)習(xí)誤區(qū)，可以參考高考語文試卷的題型來把握考點，突出重點，以有效提高高中語文的復(fù)習(xí)效率。

一、文字運用——邏輯思維

文字運用是語文能力中的基礎(chǔ)能力，它是學(xué)生文字的書寫、組合、選擇等綜合能力的體現(xiàn)，其考查的知識點通常以詞語搭配、句式對應(yīng)、病句修改、修辭運用等方式呈現(xiàn)。以2014年江蘇高考語文試卷為例，在語言文字運用板塊，分別考查了形容詞與名詞的搭配、成語的運用、詩句對仗的工整性、交際用語的得體性、語句排列的順序性、看圖配字的科學(xué)性等幾個知識要點。對學(xué)生來講，要掌握好文字運用這一技能，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注、培養(yǎng)并不斷提高邏輯思維能力。第一，基本詞意理解。如“用心”與“匠心”，前者多是指人對某種事物的投入度高，后者是指創(chuàng)造性的構(gòu)思。在正確辨別之后，就不難做出正確的選擇。這需要學(xué)生在復(fù)習(xí)中提高對詞匯的意思、搭配、用法等方面的掌握。第二，生活常識鑒別。比如交際用語的選擇，這需要學(xué)生加強對文明禮儀、禮貌用語、謙辭等方面知識的了解；比如對句式的排列選擇，哪一種會更符合實際，哪一種更加自然等，這些都是學(xué)生生活常識的一個表現(xiàn)。第三，語意語感判斷。比如選用哪一個更貼切、更符合人們的情感訴求等?？偟膩碇v，在邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉上，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)從點滴的細(xì)節(jié)入手，字、詞、句、段落、文章這樣由小到大，由淺至深地去挖掘知識要點。

二、現(xiàn)代文體——理解剖析

從2014年江蘇高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀來看，其考查的內(nèi)容大部分是對文體內(nèi)容的概括、對寫作手法的運用理解、對作者思想精神以及文章中心的一個解讀等，這些歸納起來都是對現(xiàn)代文體的一種理解與剖析。第一，最基本的內(nèi)容概括。這是高考復(fù)習(xí)中最常復(fù)習(xí)到的一個知識要點，即如何正確地概括文章內(nèi)容。一般來講，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生從每一段的概括到整篇文章的概括，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住并圍繞文章關(guān)鍵詞的方法來概括。這一知識要點基本上可以在每篇文章中得到訓(xùn)練。第二，深層次的中心思想概括。與內(nèi)容對比起來，中心思想已經(jīng)上升到對作者的創(chuàng)作背景、所處時代、創(chuàng)作初衷、影響意義、精神狀態(tài)、思想境界等方面的理解與剖析上；從方法論的角度上理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目、關(guān)鍵詞、開頭結(jié)尾、中心句等加以理解與概括。這需要教師在復(fù)習(xí)課上教會學(xué)生如何去判斷并捕捉關(guān)鍵詞、如何從開頭與結(jié)尾來推論作者的創(chuàng)作狀態(tài)、如何從中心句來反推假設(shè)作者的思想感情等。第三，對文章中某一部分進(jìn)行重點理解?？紤]到每一篇文章都會詳略分布，為了更好地把握文章，就需要學(xué)生對詳細(xì)部分進(jìn)行擴大化理解，而這就是考查學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力。因此，教師在復(fù)習(xí)時，可以多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，增強細(xì)節(jié)解讀能力，以更好地提高對整個現(xiàn)代文體的理解與剖析能力。

三、文言文體——句式語意

與現(xiàn)代文體對比起來，文言文體的復(fù)習(xí)顯得更有規(guī)律、更為具體，它考查的內(nèi)容一般是對文言文詞匯和句式的理解與用法，特別是與現(xiàn)代文體的差異等。以2014年江蘇高考語文試卷中的文言文閱讀為例，其中就包括對“益”“責(zé)”“攻”“愛”這四個詞匯的理解，“其”的一詞多義及一詞多用；將“若乃名者，方為薄世笑罵，仆脆怯，尤不足當(dāng)也”與“亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣”這兩句文言文翻譯為現(xiàn)代語；以及對中心思想的解讀這幾種考查形式。這些都說明了高考語文對文言文體中關(guān)于句式、語意方面的要求。因此，為了更好地提高文言文的能力，教師在日常復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)抓住以下三個知識要點：第一，一詞多用。特別是對于“其”“于”等介詞，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)高中所有文言文時進(jìn)行梳理與歸納，并將同一詞匯的多種用法以舉例的方式各自成冊，便于學(xué)生理解與吸收。第二，詞語活用。特別是名詞用作形容詞、動詞用作名詞等靈活用法，教師可以鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行歸納總結(jié)。第三，古今差異。這里指的是同一個詞語或是句式，在現(xiàn)代文與文言文中分別有不同的意思與用法，這也是高考經(jīng)?？疾榈目键c，它同樣需要教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)時進(jìn)行歸納與梳理。

四、古詩文體——感情領(lǐng)悟

這里主要指的是詩詞鑒賞，新課標(biāo)也明確提及“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在詩詞歌賦等方面的欣賞能力”，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“從心出發(fā)”，以感情領(lǐng)悟的方式去通達(dá)古詩文體。對比上文提到的文字運用、現(xiàn)代文體、文言文體而言，古詩文體的復(fù)習(xí)會顯得較為抽象與可變，而為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟與領(lǐng)悟能力，教師在復(fù)習(xí)時可以抓住以下兩點：第一，題眼鑒別。如2014年江蘇高考語文試卷中《休假日訪王侍御不遇》中“不遇又空還”等句，它們往往是詩歌中的點睛之筆或濃縮之句，只要學(xué)生能夠正確鑒別并捕捉，一般就不會偏離中心思想。第二，情感判斷。如2014年江蘇高考語文試卷中《休假日訪王侍御不遇》與《訪隱者不遇成二絕》，同樣是“不遇”，但兩首詩歌的感情卻各不相同。要正確判斷詩人的情感，教師在日常復(fù)習(xí)時可以多向?qū)W生介紹詩人的生平經(jīng)歷，特別是詩歌體裁上的情感偏向與內(nèi)容選擇等。一般高考所選取的詩歌都出自名家之手，都是學(xué)習(xí)中經(jīng)?？梢耘龅降模灰獙W(xué)生了解并掌握了詩人的寫作規(guī)律，就可以從共性出發(fā)來進(jìn)行思考。

五、名篇誦讀——重在積累

在高考語文復(fù)習(xí)中，名篇誦讀是其中一個很重要的板塊，如2014年江蘇高考語文試卷中的名句名篇默寫部分，基本上是學(xué)生必須掌握的章節(jié)，答題難度較低，只要學(xué)生熟練背誦了要求章節(jié)即可完成。但除了教材中對經(jīng)典文章中的部分章節(jié)進(jìn)行背誦外，教師還應(yīng)當(dāng)提醒并鼓勵學(xué)生加強個人的積累，這既是為了更好地掌握知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種重要方式。為了最大限度地提高知識的積累量，教師應(yīng)當(dāng)利用好課前和課后的幾分鐘，還有教室正面黑板與背面的黑板報等。教師可以在每節(jié)課上課前與學(xué)生分享一句話或一小段名篇，在黑板或其他可利用的地方書寫經(jīng)典名言警句等。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，或是在課堂上或是在其他地方與同學(xué)進(jìn)行分享?？偟膩碇v，在名篇誦讀這一板塊復(fù)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)以潛移默化、積少成多、集腋成裘的方式來幫助學(xué)生拓展眼界，以更好地提高個人的知識儲備量。需要注意的是，教師在推薦的同時應(yīng)告知學(xué)生其基本意思、用法出處等，避免學(xué)生機械地背誦。

語文是一門重視循序漸進(jìn)、不斷積累、潛移默化的學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，不論是語文能力還是語文素養(yǎng)，它都需要學(xué)生在長期的積累與鍛煉中提升。因此，為了更好地提高語文復(fù)習(xí)的科學(xué)性與高效性，教師可以參考高考試卷中的題型，從文字運用、現(xiàn)代文體、文言文體、古詩文體、名篇誦讀這五個方面總結(jié)出各種知識點，以加強語文復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性、針對性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

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