摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及不多，考試也不很重視，但教材編排量卻不少。介于以上原因，教師在一線教學(xué)中，沿襲傳統(tǒng)方式的多，改革創(chuàng)新的少。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，整合出初中說(shuō)明文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即以獲取信息為主，關(guān)注文體特色，繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)并參照當(dāng)年考試說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 說(shuō)明文教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在上說(shuō)明文課時(shí)，常會(huì)提到說(shuō)明對(duì)象、特點(diǎn)、順序、方法、語(yǔ)言五方面內(nèi)容，這是課改前就一直存在的教法。我在一位教師的公開(kāi)課上還聽(tīng)到：教師在引領(lǐng)學(xué)生背誦“明對(duì)象、抓特征、理順序、找方法、品語(yǔ)言”的說(shuō)明文教學(xué)十五字真經(jīng)。隨著傳統(tǒng)教學(xué)方法的逐步改進(jìn)，幾乎所有的文章體裁以及作文、口語(yǔ)交際等內(nèi)容的教學(xué)，已經(jīng)更貼近生活，貼近學(xué)生，但說(shuō)明文教學(xué)仍在獨(dú)守舊例地堅(jiān)持傳統(tǒng)方式。我認(rèn)為，它在新課標(biāo)中作為一種獨(dú)立文體但卻被較少提及是一個(gè)原因，教師對(duì)此不夠重視也是一個(gè)原因。由于課標(biāo)相關(guān)要求提及少，所以教師不知道該如何去改進(jìn)，盡管教材中課文不少，但考試時(shí)并非重點(diǎn)，尤其是在近福建省 寧德市周寧縣咸村鎮(zhèn)周寧二中 林小華年中考中還有分量下降的趨勢(shì)（以寧德市為例，2012、2013兩年中考都沒(méi)有涉及說(shuō)明文的內(nèi)容，2014年也僅有一道題考說(shuō)明方法），因此教師的重視度有所下降也是情理之中的事。對(duì)此，我覺(jué)得雖然在課標(biāo)中對(duì)說(shuō)明文的要求提得較少，但是與課程性質(zhì)和課程基本理念相結(jié)合后，其教改在方向、內(nèi)容、形式和結(jié)果的改進(jìn)程度上都是很飽滿的。所以綜合各方面現(xiàn)狀，我在教學(xué)中特別注重文本內(nèi)容和信息的提取整合，同時(shí)也關(guān)注說(shuō)明文的文體特色，并在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，參照當(dāng)年的考試說(shuō)明進(jìn)行重難點(diǎn)的微調(diào)，取得了較好的效果。

一、提取整合信息，了解文章內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)說(shuō)明性文章不僅要把握基本觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)獲取主要信息。兩者一脈相承，后者是前者的擴(kuò)大與延伸，前者是后者的濃縮和精煉。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟、模仿和借鑒，為他們快速有效地掌握文本信息、了解文章內(nèi)容提供多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)。我常用的方法有復(fù)述法、結(jié)構(gòu)圖式閱讀法和參照比較法。當(dāng)學(xué)生的思路被打開(kāi)后，他們還會(huì)修訂和完善自己的想法，發(fā)現(xiàn)更多的小分支。

1.復(fù)述法

這是借用以故事為主的記敘文或小說(shuō)類的一種整體感知方法，讓學(xué)生按說(shuō)明順序講述課文的主要內(nèi)容。開(kāi)始教師可選擇其中某一段落，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題理清思路，將復(fù)述的難度降到最低。講述時(shí)要求學(xué)生把關(guān)鍵要素表述清晰，不能一句帶過(guò)，更不能省掉不說(shuō)。如上《核舟記》一課時(shí)，經(jīng)我翻譯過(guò)后，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了一定印象，再讓他們找出文中包含的兩種說(shuō)明順序，即邏輯順序和空間順序，讓學(xué)生按照這兩點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，文章的內(nèi)容就更加清楚了。

2.結(jié)構(gòu)圖式閱讀法

任何一篇說(shuō)明文都具有一定的結(jié)構(gòu)（包括其他文體的文章），只要在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的結(jié)構(gòu)類型（包括總分總、總分、分總、遞進(jìn)、并列和綜合），學(xué)生經(jīng)過(guò)積累就能認(rèn)知說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)類理，當(dāng)學(xué)生再閱讀說(shuō)明文時(shí)，就能夠很快地辨識(shí)出文章的結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)結(jié)構(gòu)迅速提取主要信息，了解文章內(nèi)容。如《故宮博物院》是一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的文章，在“分”的部分，又呈現(xiàn)出以空間順序分布的并列關(guān)系，于是從“總”的部分（或題目）找出說(shuō)明對(duì)象，從“分”的部分發(fā)現(xiàn)具體內(nèi)容，這已成為一種規(guī)律。

3.參照比較法

這是一種“溫故而知新”或以最新動(dòng)態(tài)引出要學(xué)課文的縱向設(shè)計(jì)，也可以是與并列學(xué)科橫向比較的策劃，目的是讓學(xué)生在較短的單位時(shí)間內(nèi)，能夠迅速抓住文章的大意，明確其主要信息。結(jié)合學(xué)生興趣，我在上《奇妙的克隆》一課之前，首先讓學(xué)生閱讀了一篇名為《人體器官的克隆》文章，讓學(xué)生在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，了解克隆技術(shù)對(duì)于人類的重大作用，然后以問(wèn)題“什么叫克??？它經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，偏向于對(duì)說(shuō)明方法的掌握。在上《大自然的語(yǔ)言》過(guò)程中，我讓學(xué)生回顧了《中國(guó)石拱橋》一課所運(yùn)用的說(shuō)明方法，再?gòu)谋菊n中找出說(shuō)明法進(jìn)行比較，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者使用這些說(shuō)明方法的目的是什么，以更好地幫助學(xué)生了解文本的寫(xiě)作意圖?？傊?，怎樣偏重就怎樣取舍，教師在引領(lǐng)學(xué)生提取文本信息時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

二、關(guān)注文體特色，符合課標(biāo)理念

說(shuō)明文作為一種獨(dú)立文體，具有它自己的特點(diǎn)，但仍是以文字作為主要表達(dá)形式的文章，自然也屬于語(yǔ)文的一部分，即使再怎樣強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，也離不開(kāi)語(yǔ)文的范疇，沒(méi)有必要無(wú)謂地強(qiáng)化語(yǔ)文的滲入，正所謂“你爭(zhēng)或不爭(zhēng)，它都在那里”，文可載道，亦能載科學(xué)。教學(xué)說(shuō)明文，我們不能將其單獨(dú)地提出來(lái)教學(xué)，如果是一個(gè)單元，就要考慮它在整冊(cè)書(shū)中的地位；若是一篇課文，就要思索它在單元中的位置。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有上下文銜接的連貫感和遞進(jìn)感，以其突出課標(biāo)要求的“獲取主要信息”，“領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。

《中國(guó)石拱橋》是著名橋梁專家茅以升寫(xiě)的一篇事物說(shuō)明文，它是初二年級(jí)的第一篇說(shuō)明文，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生從中感受到說(shuō)明文的文體特色，包括說(shuō)明對(duì)象和特點(diǎn)、三種說(shuō)明順序、十種說(shuō)明方法、說(shuō)明文的三種分類以及說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等，這些內(nèi)容或課前整理成表格展示（常規(guī)做法），為后面的學(xué)習(xí)排除障礙；或在講課的過(guò)程中，逐條順勢(shì)引出，以讓新知與文本形成關(guān)聯(lián)。在這些相關(guān)知識(shí)中，教師可以隨課文提煉出教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是說(shuō)明語(yǔ)言還是說(shuō)明方法都能在本文中體現(xiàn)，因此備課時(shí)，我都將之納入教學(xué)目標(biāo)，其中語(yǔ)言是重點(diǎn)，方法及作用是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生從題目就能明白說(shuō)明的對(duì)象，但要完整歸納說(shuō)明的內(nèi)容還是有一定難度。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生借助記敘文的結(jié)構(gòu)，大多學(xué)生認(rèn)為本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，但均未從說(shuō)明文的角度思考問(wèn)題，其實(shí)趙州橋與盧溝橋是運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)合作探究和我的補(bǔ)充，學(xué)生得出了石拱橋外形、結(jié)構(gòu)和功用三個(gè)信息，并理解了趙州橋和盧溝橋是為說(shuō)明石拱橋特點(diǎn)而舉出的例子。

三、緊跟考試大綱，繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

影響教師平時(shí)教學(xué)的指揮棒有兩根：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是考試。實(shí)施素質(zhì)教育與考試評(píng)價(jià)兩者并不沖突，只要考試的方向標(biāo)對(duì)著素質(zhì)，應(yīng)試也就成了素質(zhì)如何的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)了?？荚嚤仨毟鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出題，但考試也有自己的，所以說(shuō)明文教學(xué)必須緊跟考試大綱，無(wú)論是不是畢業(yè)班教師，都應(yīng)關(guān)注每年的中考考試說(shuō)明，這對(duì)自己的教學(xué)是有一定指導(dǎo)意義的。

以2014年的考試大綱為例，它沒(méi)有將說(shuō)明文獨(dú)立界定，但我們從對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求中可以發(fā)現(xiàn)“重在考查能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息”，而沒(méi)有“支離破碎的詞句分析”，“以技術(shù)操作的測(cè)試來(lái)代替學(xué)生自主的體驗(yàn)和感悟”的考試要求。所以在教學(xué)中，教師就可以偏重于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明文的信息捕捉方法，而對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行分析。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)成為教改的基石。繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，這才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會(huì)需求。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，整體感知一般只存在于知識(shí)層面，而我們上課時(shí)，如果能多要求一下學(xué)生：讀文章的時(shí)候，你是高興的還是悲傷的？是憤怒的還是感動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生讀出隱藏在知識(shí)背后的情感態(tài)度，這種方式特別適合八年級(jí)上冊(cè)第四單元課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一單元導(dǎo)讀已明確提出：探索自然奧秘，要注重科學(xué)精神、態(tài)度和思想方法。

說(shuō)明文的教學(xué)革新還必須與其他教學(xué)內(nèi)容齊頭并進(jìn)，只要教師能夠讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)思路不只停留在“說(shuō)明性文章”“科技作品”這樣的字眼上，而是放寬視野，打開(kāi)思路將“前言”“課程性質(zhì)”“課程基本理念”都融入指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)之中，就可以把說(shuō)明文的教學(xué)革新引向深入。

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