牟小東

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，已經(jīng)越來(lái)越受到重視。而語(yǔ)文學(xué)科，能夠?yàn)闈B透德育教育提供天然的土壤。本文研究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的可行性，確立了其基本原則，并給出了具體的實(shí)施策略，最后在結(jié)語(yǔ)部分做出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德教結(jié)合

一、小學(xué)語(yǔ)文德教結(jié)合的可行性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，與德育教育，有著相同的終極目標(biāo)，都是為了豐富學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)健全的人格、促進(jìn)全面發(fā)展。

語(yǔ)文與德育，在內(nèi)容上是互相滲透的。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料中，包含了詩(shī)歌、散文、寓言故事等多種文本材料，其中蘊(yùn)含了大量德育教育的素材，橫跨了歷史、社會(huì)、哲學(xué)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。比如，英雄人物的正面形象、反面人物的嚴(yán)厲批判、作者的高尚情操與家國(guó)情懷，這些人文教育資源，都能夠起到積極的激勵(lì)作用。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，涉及到大量的師生互動(dòng)，這為滲透德育教育提供了天然的土壤，閱讀材料中所包含的人生哲學(xué)、價(jià)值取向，都能夠在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行潛移默化的傳播。受益于內(nèi)容上的互相關(guān)聯(lián)，以及語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，要滲透德育教育，在形式上也具有相當(dāng)強(qiáng)的可行性。

二、小學(xué)語(yǔ)文德教結(jié)合的基本原則

第一，因材施教原則。小學(xué)階段的學(xué)生，其身體與心理發(fā)育都處在不完備的狀態(tài)，邏輯思維能力尚未成型，辨別是非能力不佳。因此，不管是語(yǔ)文教學(xué)還是德育教育，都必須遵循因材施教的原則，以小學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，尊重個(gè)體的差異性。

第二，循序漸進(jìn)原則。小學(xué)階段的學(xué)生，其智力發(fā)育處于快速增長(zhǎng)期，低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生，差異極大。因此，我們必須按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，選取合適的德育教育方法，確保指導(dǎo)內(nèi)容能夠充分被學(xué)生理解與接受，從而提升德育教育的效果。

第三，以人為本原則。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所扮演的角色，應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。這就要求教師需要以平等的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生充分的尊重與鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自主性。

三、小學(xué)語(yǔ)文德教結(jié)合的的策略分析

（一）建立平等的師生關(guān)系

教師需要在心理和行為上，嚴(yán)格要求自己。首先，要把學(xué)生當(dāng)完整的人來(lái)看待，明確兩者之間的平等關(guān)系，杜絕先入為主的傲慢心態(tài)，其次，在語(yǔ)言表達(dá)上，注意措辭，用建議的語(yǔ)氣代替命令的語(yǔ)氣，在與學(xué)生交流時(shí)，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰。建立平等的師生關(guān)系，是贏得孩子信任的基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效德育教育的基本前提。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在內(nèi)容上與形式上，都可以和德育教育，互相滲透。教師可以將更多精力，放在營(yíng)造課堂氛圍上。溫馨舒適的環(huán)境，有利于幫助學(xué)生放松緊張的心情，為進(jìn)行德育教育做好鋪墊。我們可以打破傳統(tǒng)模式，適當(dāng)改變老師教、學(xué)生學(xué)的方式，將開(kāi)放型、互動(dòng)型教學(xué)方式帶入課堂，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，劇情故事分享的環(huán)節(jié)，選取一些哲理性強(qiáng)、啟發(fā)性的故事，分享給學(xué)生，充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，讓學(xué)生感受到世界的美好和生命的寶貴，增加面對(duì)困難的勇氣、強(qiáng)化責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增加與教師的交流機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的看法，進(jìn)行肯定。

（三）抓住語(yǔ)文教學(xué)與心理健康的結(jié)合點(diǎn)

要在語(yǔ)文教學(xué)的課程教學(xué)中，穿插德育教育，并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，生搬硬套，肯定達(dá)不到最佳效果。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)、與德育教育，兩者之間存在著相當(dāng)大的共通點(diǎn)，不少情況下就是同一個(gè)概念的不同方面。因此，教師需要抓住閱讀教學(xué)與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，將兩者之間共同的主題，進(jìn)行資源整合，充分發(fā)掘其內(nèi)在的聯(lián)系，然后將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，平滑過(guò)渡，避免生硬。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)是非觀，讓學(xué)生們能夠自主辨別真與假、善與惡、美與丑。

（四）進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同、父母的文化程度不同、自身個(gè)性也不同，所以，他們遇到的心理問(wèn)題也是千差萬(wàn)別。因此，教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻注意每一個(gè)學(xué)生的異常狀態(tài)或者心理變化，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即時(shí)判斷問(wèn)題的類型，及時(shí)找到解決方案。同時(shí)，在交流方式上，也要根據(jù)學(xué)生性格的不同而采取不同的手段。對(duì)于內(nèi)向、自卑的孩子，要以安慰和鼓勵(lì)為主，對(duì)于自我意識(shí)過(guò)剩、性格惡劣的孩子，也不宜一味包容，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合選取嚴(yán)厲的態(tài)度，反而能獲得更好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在內(nèi)容上，涵蓋了不同的領(lǐng)域，擁有許多德育教育的素材，在形式上，又突出了師生的互動(dòng)與交流。因此，德教結(jié)合具有不錯(cuò)的可行性。教師需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)、以人為本的原則，充分研究教材，抓住兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，需要建立平等的師生關(guān)系，努力營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的心理狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，不放棄任何一名學(xué)生。幫助學(xué)生建立自信、培養(yǎng)品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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