馬樹凱

摘要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，小學(xué)生被迫成為接受知識的容器，其語文學(xué)習(xí)興趣欠佳，課堂教學(xué)效果可想而知。然而，無論何時提高課堂教學(xué)效果，都是一線教師不可推卸的責(zé)任。因而，我將兒童文學(xué)引進小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸提高了小學(xué)語文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；兒童文學(xué)；有效

我是一名多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師，我在教學(xué)實踐中不懈追求教學(xué)效果。然而，卻往往事與愿違，教學(xué)實效提升較為困難。于是，我的教學(xué)探索不斷。在無數(shù)次教學(xué)嘗試中，我將兒童文學(xué)引入，逐漸實現(xiàn)了小學(xué)語文的有效教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中，引入兒童文學(xué)，對于有效教學(xué)的重要意義

（一）用兒童文學(xué)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動進行知識和能力意義建構(gòu)的前提條件。對于小學(xué)生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品?，F(xiàn)行的語文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強烈的閱讀興趣，能點燃學(xué)生閱讀的欲望。兒童文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

（二）兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)

兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。兒童文學(xué)作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學(xué)生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。

（三）兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語感的形成

語感是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語言運用能力。兒童文學(xué)是一門語言藝術(shù)，兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動、形象的特征，在學(xué)術(shù)界又被稱為“淺語言藝術(shù)”。學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學(xué)故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進行拓展閱讀夯實基礎(chǔ)。

二、用兒童文學(xué)實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的具體措施

（一）在小學(xué)語文教學(xué)中深挖兒童文學(xué)魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對每個學(xué)生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。

其次，改善對學(xué)生閱讀的評價。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學(xué)生的分數(shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學(xué)生進行閱讀的動機。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。“好孩子都是夸出來的”，學(xué)生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地涉獵知識，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物

一般來說，指導(dǎo)低年級的學(xué)生進行兒童文學(xué)讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ)；指導(dǎo)小學(xué)中年級和高年級的學(xué)生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。小學(xué)生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。

三、結(jié)語

總而言之，多數(shù)小學(xué)生喜歡兒童文學(xué)，因而，我將兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)，逐漸實現(xiàn)了小學(xué)語文有效教學(xué)。教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學(xué)促進語文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對語文有效教學(xué)的作用，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。