劉立祥

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自生活；語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)人的發(fā)展，為社會(huì)服務(wù)，為人類的生存和發(fā)展服務(wù)。作為站在教育戰(zhàn)線第一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)自己的工作，樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”，以人為本，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的因素，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲教學(xué)

將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的日常生活之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，提高綜合能力，并使情操得到真正的陶冶。大部分小學(xué)生的愛(ài)好非常廣泛，其中游戲是他們樂(lè)此不疲的日常生活中的活動(dòng)。在教學(xué)工作中我體會(huì)到把游戲活動(dòng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的因素。下面我談?wù)勛约狐c(diǎn)滴體會(huì)：

一、課前玩一玩，為理解課文作鋪墊

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而游戲是小學(xué)生日常生活中比較感興趣的活動(dòng)。因課文中的一些人和事由于與學(xué)生的時(shí)空距離有差距或地域的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。因此，我們可以從文本內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生做做游戲，去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。例如：我在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)課本中《搭石》時(shí)，在課前就組織學(xué)生做游戲。因我們這里沒(méi)有小溪，也沒(méi)有搭石。課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生較陌生，在學(xué)課文前，我?guī)W(xué)生去校園里做“走搭石”的游戲。我提出：把沙坑當(dāng)作是有淺水的小溪，沒(méi)有橋怎么過(guò)溪？孩子們都想到用石塊排起來(lái)幫助過(guò)溪。于是他們搬來(lái)校園里的磚頭、石塊一步一塊排起來(lái)。接著全班同學(xué)都參加“走搭石”，排隊(duì)輪到走的孩子就要走好搭石，沒(méi)輪到的孩子就站在一旁觀察同學(xué)的行為。一下子，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然 。我站在一旁邊指導(dǎo)，邊觀察孩子們的舉動(dòng)。開(kāi)始時(shí)他們的速度沒(méi)有協(xié)調(diào)好，各人速度不一，有快有慢，有些孩子踩進(jìn)“溪水”中了。于是，我指導(dǎo)他們要把握好速度，注意前后兩個(gè)人之間的速度協(xié)調(diào)好。在“走搭石”的過(guò)程中，我看到一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)有一塊“搭石”不穩(wěn)固，她就重新擺。在擺“搭石”時(shí)，她把那塊石塊使勁地?fù)u了搖，覺(jué)得穩(wěn)固了才走過(guò)去。游戲結(jié)束時(shí)，我扮演記者去采訪那個(gè)女孩。我問(wèn)：“A同學(xué)，你剛才為什么重新擺搭石？”A不假思索地回答：“我看到有個(gè)同學(xué)因這塊石頭搖搖擺擺而踩進(jìn)沙坑里了，不重新擺好，我也會(huì)掉進(jìn)沙坑里，后面的同學(xué)也會(huì)掉進(jìn)去?！憋@然，她的回答跟課文中的那位老人的想法是一樣的。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚(yú)得水，得心應(yīng)手了。通過(guò)“走搭石”的游戲，孩子們對(duì)《搭石》這篇課文中的內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)。對(duì)“什么叫搭石”，“怎樣擺搭石”，“老人重?cái)[搭石”，“協(xié)調(diào)有序走搭石”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以迎刃而解了。

二、課后演一演，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。因此，有些課文根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生玩玩“我來(lái)當(dāng)演員”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

三、猜、編字謎，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

猜字謎也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展猜字謎，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，一舉多得。例如：我在教“裹”字后，為了幫助學(xué)生記住字形，我做了個(gè)字謎：“一個(gè)蘋(píng)果包在衣服中?！睂W(xué)生想了想后猜出是“裹”字，并說(shuō)出理由。再如在教學(xué)“默”字后，我做了字謎：“一只黑狗是啞巴?！彼麄円幌伦硬鲁鰜?lái)了，并把理由說(shuō)得頭頭是道。他們?cè)讲略接信d趣，嘗到成功的快樂(lè)。緊接著他們紛紛說(shuō)：“老師，你再編。”“老師，你接著做！”乘此機(jī)會(huì)，我在黑板上寫(xiě)上“沓”字，要求孩子們自己來(lái)編字謎。一開(kāi)始他們呆住了，教室里鴉雀無(wú)聲。我提示他們用老師編字謎的方法想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。過(guò)了一會(huì)兒，好多孩子舉手了。他們有的說(shuō)：“水中有太陽(yáng)。”“太陽(yáng)掉到河里?！薄昂永镉刑?yáng)?！薄麄兏魇慵阂?jiàn)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中 ，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，充分發(fā)掘利用校園內(nèi)外的教學(xué)資源，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的撞擊點(diǎn)，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓他們的智力在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到長(zhǎng)足發(fā)展，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己，做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生健康發(fā)展的樂(lè)園。