周麗花

[摘 要] 游戲教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一. 在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，不能只關(guān)注游戲的形，還要讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得游戲精神：一是要釋放學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自由呼吸；二是要激活學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與；三是要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性.

[關(guān)鍵詞] 游戲；精神；數(shù)學(xué)；課堂；流淌

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，對什么事物都具有好奇心，又由于他們的有意注意力不強(qiáng)，所以，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容是廣大數(shù)學(xué)教師采用的主要教學(xué)方法之一. 因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園經(jīng)常做游戲，受年齡特征的影響，學(xué)生到了小學(xué)，還是比較喜歡做游戲，所以，通過游戲展開低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師比較喜歡的教學(xué)形式之一. 但筆者經(jīng)過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然在課堂上通過游戲來教學(xué)，但往往只重視游戲的外在形態(tài)；雖然學(xué)生通過游戲能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，可以較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)游戲除了外在的形式之外，還具備一定的游戲精神，這些精神也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的. 比如讓學(xué)生在游戲中不斷超越自己，不斷挑戰(zhàn)自己，并從游戲中享受到成功的喜悅. 學(xué)生在游戲過程中一旦具備了這些精神，就會(huì)反哺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 所以，在以游戲?yàn)橹行亩M織的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生通過游戲來激活興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之外，還要讓游戲精神在我們的數(shù)學(xué)課堂上自然流淌，以便促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展.

那么，什么是游戲精神？筆者認(rèn)為，游戲精神就是學(xué)生在游戲過程中所表現(xiàn)出來的某種情緒傾向. 比如獨(dú)立探索、與人合作、不畏艱難等精神往往在游戲中都會(huì)有所體現(xiàn). 游戲中的角色扮演為兒童提供了一個(gè)情感體驗(yàn)的平臺(tái)，游戲中的自我行為又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，游戲中的規(guī)則可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己. 如果在其他地方培養(yǎng)學(xué)生的這些精神，也許學(xué)生會(huì)非常不情愿，而在游戲過程中，由于有游戲這一外在形態(tài)的包裝，學(xué)生會(huì)樂于貫徹這些精神，從而讓這些游戲精神在學(xué)生身上生根. 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些游戲精神，讓游戲在我們的數(shù)學(xué)課堂上不僅僅是以一種學(xué)習(xí)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手.

釋放學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自由呼吸

在組織學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，有許多教師認(rèn)為，游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段，不能讓學(xué)生完全投入游戲中，因?yàn)檫@樣就很難把學(xué)生拉回課堂教學(xué)中. 所以，在學(xué)生游戲時(shí)，很多教師總是給學(xué)生這樣或那樣的限制，讓學(xué)生不能完全釋放自己的游戲情緒，時(shí)間長了，學(xué)生便不會(huì)對游戲有那么多的期盼了，這就讓我們的游戲教學(xué)效果大打折扣. 所以，在開展游戲教學(xué)時(shí)，我們要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生可以自由地去思考，給學(xué)生營造一個(gè)自由的游戲環(huán)境，從而激活學(xué)生對游戲中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)地探索其中的奧妙，以達(dá)到教學(xué)目的.

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊“有趣的七巧板”. 一位教師在教學(xué)時(shí)，首先用多媒體出示了各種用七巧板拼成的小動(dòng)物，然后讓學(xué)生學(xué)著拼，但在學(xué)生小組拼的過程中，教師并沒有放手讓學(xué)生去隨性拼，而是讓學(xué)生拼規(guī)定的事物，如小魚、小狗、小貓. 接著讓學(xué)生評(píng)比哪些同學(xué)拼得更像. 這種教學(xué)雖然也體現(xiàn)了游戲精神，如合作、探索精神，但學(xué)生在拼的過程中，并沒有發(fā)揮自己的想象，而是照著書上的圖案來拼，這樣的活動(dòng)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 與這位教師交流時(shí)，問為什么要讓學(xué)生拼規(guī)定的圖案，他告訴筆者，如果讓學(xué)生天馬行空地拼，那課堂就會(huì)出亂子，甚至有的學(xué)生拼出來的圖案“四不像”，所以讓學(xué)生按照課本上的圖案來拼，不但可以提高學(xué)生拼的速度，而且優(yōu)等生還可以在教材圖案的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，創(chuàng)新出自己的小魚、小狗與小貓. 剛聽這位教師的介紹，似乎也感覺到有點(diǎn)道理，但仔細(xì)一想，不對，把學(xué)生的思維禁錮在預(yù)設(shè)的范圍中，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展. 在與學(xué)生交流時(shí)，有學(xué)生說，他本來想拼一些植物的，但是教師不讓，所以就沒有拼. 所以，本來可以培養(yǎng)學(xué)生諸多游戲精神的平臺(tái)就這樣被教師摧毀了. 也許學(xué)生拼出來的圖案的確“四不像”，但只要學(xué)生可以說出他的理由，又何嘗不是一種創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)呢？

所以，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們要放開學(xué)生的手腦，讓學(xué)生在一定的游戲規(guī)則下充分利用自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去想象、去創(chuàng)造、去操作，在這一過程中，不要有教師的干預(yù). 也許有的教師認(rèn)為，教師的干預(yù)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，其實(shí)不然，教師的干預(yù)實(shí)際上控制了學(xué)生的思維權(quán). 也許學(xué)生在游戲過程中不一定能馬上找到數(shù)學(xué)問題的解決辦法，但應(yīng)允許學(xué)生失敗，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多次失敗后，就可以得出正確的結(jié)論.

激活學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生對游戲的態(tài)度直接影響著他們的數(shù)學(xué)思維投入程度. 如果學(xué)生從心理上不接受這一數(shù)學(xué)游戲，那么他們就是在被動(dòng)的情況下開展游戲. 這樣雖然看似開展了游戲教學(xué)，但是由于沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的游戲活動(dòng)僅僅是在教師的安排下進(jìn)行的，所以也不利于學(xué)生游戲精神的培養(yǎng). 我們只有激活學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，才能有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能讓學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，并在游戲過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊“6的乘法口訣”時(shí)，教材呈現(xiàn)的是小朋友劃船的情境圖. 但是，相對于其他地區(qū)的學(xué)生，也許這一情境可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，而我們班有的學(xué)生根本沒有劃過船，這一情境對于他們來說非常陌生，也就不一定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了. 所以在課上，我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲，把班中學(xué)生按5個(gè)人一組進(jìn)行分組，然后進(jìn)行拍手游戲. 這一游戲不帶任何目的，況且學(xué)生也經(jīng)常在一起做這個(gè)游戲，所以學(xué)生的興趣非常高. 在游戲過程中，我問學(xué)生：一組有5個(gè)人在拍手，那么兩組是多少人在拍手？三組呢？……由于學(xué)生還沉浸在剛才快樂的游戲當(dāng)中，當(dāng)我提出這一問題時(shí)，馬上就會(huì)把目光迅速集中到每一個(gè)小組的人數(shù)上，并積極地在腦子中進(jìn)行計(jì)算. 最后，讓學(xué)生把自己的心算結(jié)果填在書上，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的精神. 試想，如果我沒有變換游戲形式，而是以教材上的思維來組織教學(xué)，那么學(xué)生也許就沒有這么高的興趣投入數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，效果也就不會(huì)這么好，游戲精神也會(huì)得不到有效培養(yǎng).

所以，要想讓游戲精神得以更好地向?qū)W生滲透，在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲時(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲過程中. 在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要讓游戲內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，且游戲必須是學(xué)生熟悉的游戲. 這樣，學(xué)生由于在游戲之前已經(jīng)對這樣的游戲產(chǎn)生了認(rèn)同感，所以游戲時(shí)就會(huì)積極、熟練地進(jìn)行游戲. 只有在這樣的游戲中，學(xué)生的游戲精神才能得到長足發(fā)展.

尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn). 讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在一定的情境中感覺不到學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生在游戲中可以自由地說出自己的想法，可以個(gè)性化學(xué)習(xí). 所以，為了讓游戲精神可以在我們的游戲教學(xué)中自然流淌，在游戲過程中，我們就要尊重學(xué)生的想法，不要干涉學(xué)生的思維，無論學(xué)生的思維是正確的還是錯(cuò)誤的，我們都要讓學(xué)生把自己的想法表述完整，讓學(xué)生在表述中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而主動(dòng)地修正自己的錯(cuò)誤. 讓學(xué)生在游戲中不斷修正自己的操作與思維，也是游戲精神的核心內(nèi)容之一. 如果學(xué)生的這種精神得到了保護(hù)與發(fā)展，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到較好的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到張揚(yáng)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊“乘加、乘減”時(shí)，新版本的教材比老版本的教材更加簡單，只要求學(xué)生寫出一種計(jì)算方法. 當(dāng)時(shí)，在我設(shè)計(jì)的站隊(duì)游戲中也只想讓學(xué)生知道如何用乘加來解答問題，沒想到我正準(zhǔn)備結(jié)束游戲時(shí)，有學(xué)生站起來說出了乘減的解決策略. 這時(shí)候，我沒有否定學(xué)生的想法，而是重新讓學(xué)生做這個(gè)站隊(duì)游戲，讓學(xué)生思考站成乘減方法的隊(duì)伍. 這樣，學(xué)生就可以在思考的過程中不斷完善自己的游戲思維，也明白了游戲策略可以從不同的角度來完成，從而讓學(xué)生懂得在相同的問題中，可以有不同的解決思路.

總之，游戲精神可以促進(jìn)學(xué)生形成并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 培養(yǎng)學(xué)生的游戲精神是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不可能通過一個(gè)或者兩個(gè)游戲就讓學(xué)生形成某一游戲精神. 我們只有在游戲教學(xué)過程中及時(shí)引導(dǎo)，才能讓游戲精神在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自然流淌.endprint