薛曉倩

薛曉倩，教師，現(xiàn)居山東濟寧。

愛國教育是學校德育的永恒主題，語文學科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素。《語文課程標準》總目標中就提到：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情感?！币虼?，在引導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，進行愛國主義教育，是順理成章的。一至五年級的小語教材，編排了內容豐富的有關愛國主義教育的內容。應該說，通過語文教學，滿懷激情地對兒童進行強烈的愛國主義教育，這是小學語文老師責無旁貸、義不容辭的使命。語文課畢竟不是品德教育課，對于小學生來說，愛國的大道理有些虛幻、有些空洞，如何借助教材既能上出語文的味道，又能以此為載體巧妙滲透愛國教育，是我近幾年來一直探索的課題。

今天有幸聽了趙西恒和劉芳老師的《一面五星紅旗》，同一節(jié)的內容，兩位老師根據(jù)自己班級學生的實際、自己的理解，設計了不同的課堂結構、風格，教學方法和策略也各有不同，但卻同樣的讓那一面“五星紅旗”深入到學生的心中，激發(fā)了孩子們同樣的愛國情懷。

一、融愛國情懷于感悟內容中

我們知道，文章是思想的載體，作者總是習慣將自己的思想感情融于文章當中，也是作者與讀者交流感情的渠道之一。課題既是對文章中心的概括也是整篇文章的眼睛。兩位老師都能從課題開始挖掘愛國情懷，從認識不同的國旗導入，讓學生們自由交談對紅旗的了解。兩位老師均采用填空的形式，讓學生根據(jù)預習概括文章的主要內容。這個環(huán)節(jié)的設計對于三年級的學生來說是一個很好的概括能力的訓練。兩位老師雖然對課堂的教學設計不同，但是對于教學重難點的突破卻各有精妙之舉，不管是趙老師采用四字詞語的感悟，還是劉老師從句到詞的解讀，不管是趙老師的問題“為什么我寧愿餓死，也不交換國旗”的問題的設計，還是劉老師還原當時的情景，課文內容的憑借已經(jīng)起到它應有的功能，都是從淺入深，扎實、高效。孩子們被文中的“我”打動著、感動著，愛國的情懷就這樣融入學生的心中。

二、品愛國思想于深情朗讀中

有感情的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲，更能有效地促進學生的語言表達能力，深入地體味文章的思想情感，品味祖國語言的音樂美。

教學中，兩位老師都給予學生閱讀的空間。趙老師在處理“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開”這部分內容時，結合動詞“解、展”感悟文中的“我”對國旗的愛護、珍惜，再通過對這些語句以及重點詞語的朗讀，讓學生和作者一起再次感知國旗、了解國旗。劉芳老師在處理“我愣了一下，然后久久的凝視著手中的五星紅旗”時，抓住描寫“我”神情的詞語“愣、凝視”理解國旗在我心中的分量，通過對這兩個詞語模擬情景的朗讀，體會言語帶給讀者的震撼。讓學生讀出自己內心真實的情感體驗來，切實地體驗留在學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

三、踐愛國行為于精巧設計中

愛國主義教育在語文教學中的滲透，絕不是教師空洞的說教，學生盲目的服從，它應該是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。在語文教學中，如何發(fā)揮語文課程的工具性、人文性，對學生進行潛移默化的愛國主義教育，趙西恒老師的精巧設計讓聽者不禁拍手叫好。孩子們在理解了內容，感悟了語言后，趙老師通過課件展示，向同學們展現(xiàn)不同的場景中國旗的出現(xiàn)，再加上老師深情的解說，一下子拉近了聽者與國旗的距離，原來五星紅旗是這樣的讓人激動、讓人振奮、讓人難忘、讓人驕傲，原來國旗就是祖國尊嚴、民族氣節(jié)的象征，愛國行為原來就是這樣，這樣的讓人敢于實踐。愛國的情懷猶如一粒種子，在他們幼小的田地中開始生根、發(fā)芽。

記得著名的特級教師李吉林老師說過這樣的話：兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會得到行為的收獲。語文是一門思想性很強的學科。閱讀教材的內容都富有思想性，為我們提供了許多金色的種子。我們語文教師猶如一個播種者，一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。