張艷茹

摘要：在新課程改革中，明確提出了小學數(shù)學的教學活動應(yīng)當從實際出發(fā)，在學生可以接受與理解的范圍內(nèi)開展具體的教學活動。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，將抽象的數(shù)學知識與實際的情況有機的結(jié)合起來，能夠進一步提高學生學習數(shù)學的積極性與主動性，進而提高小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；低年級

一、情境教學的基本概念

情境教學，指的是在具體的課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)有利于學生理解的情景，將理性知識與感性環(huán)境有機的結(jié)合起來，便于學生對于相關(guān)理論知識點的理解，進而激發(fā)起學生學習的熱情，提升教學效果。相關(guān)的理論認為，任何具體的教學活動應(yīng)當是一個學生主動學習的過程，教師應(yīng)當努力的為學生創(chuàng)設(shè)適合主動學習的環(huán)境，來促進教學質(zhì)量的提高。具體來說，有效情景教學可以采用直接的方式進行，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容密切相關(guān)的學習氛圍，有效的建立起基本知識點與環(huán)境的聯(lián)系。這樣，學生對于相關(guān)的知識點的理解，能夠通過情景進行進一步的加深記憶，而且還能在一定程度上激發(fā)起學生學習的積極性與主動性，就使得原本枯燥的學習變得生動、有趣。需要特殊注意的是，在教學情境環(huán)境的設(shè)置上，應(yīng)當與教學內(nèi)容密切相關(guān)，不能讓無用的信息弱化正常的教學內(nèi)容。也就是說，在具體的教學活動中，創(chuàng)設(shè)的有效情景教學模式應(yīng)當以教學的主要內(nèi)容為根本，著重培養(yǎng)學生的思維能力。以小學數(shù)學教學為例，有效情景的教學模式應(yīng)當以服務(wù)學生學好基本的數(shù)學知識為根本，引導(dǎo)學生要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，培養(yǎng)學生具有舉一反三的學習能力。鑒于數(shù)學學科的抽象性，有的數(shù)學概念往往不便于理解與接受，有效的將這些概念知識與具體的有效的教學情境有機結(jié)合，能夠便于學生加深記憶與理解，并且還能夠在一定程度上提升學生的領(lǐng)悟能力，最終達到較好的教學效果。

二、當前小學數(shù)學情境教學存在的問題

（一）在小學數(shù)學課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式

新課程改革的教學目標要求，應(yīng)當不斷豐富小學數(shù)學課堂的教學模式。但是，從實際的教學現(xiàn)狀來看，很多小學數(shù)學課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景多流于形式，不能充分的發(fā)揮實際性的教學效果。這些教學情景的設(shè)置，不僅不能加深學生對于相關(guān)知識點的理解，而且還有可能將學生帶向了課堂之外，背離了教學活動的基本目標。

（二）小學數(shù)學課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的教學情境偏離教學重點

一般來說，在教學的課堂中，任何輔助性的教學手段都應(yīng)當是以教學重點為根本，是用于服務(wù)于基本的教學活動而展開的。實際上，從當前小學數(shù)學課堂具體教學活動的開展情況來看，很多所創(chuàng)設(shè)的教學情景偏離了教學的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了學生不能真正領(lǐng)會教師的用意，這就在一定程度上造成小學數(shù)？W學科教學上的困境。

（三）小學數(shù)學課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的教學情境在內(nèi)容上過于單一

從當前小學數(shù)學課堂的教學實際情況來看，普遍存在著教學內(nèi)容單一的現(xiàn)象。具體來說，有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學千篇一律，很多不同的知識點硬套在一個教學情境之中。長久以往下來，學生往往就提不起來學習的興趣，進而影響了教學的質(zhì)量。

三、實施有效情境教學的對策與建議

實際的教學經(jīng)驗表明，有效的情景教學能夠促進教學內(nèi)容的開展。因此，在小學數(shù)學低年級的課程中，教師應(yīng)當從具體的教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的有效情景教學模式，來進一步的激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力和發(fā)散性思維能力。具體來說，可以從以下四個方面加強小學數(shù)學低年級的有效情景教學。

（一）創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學情境

小學低年級的學生，有著年齡較小的特點，他們有著強烈的好奇心和求知欲。鑒于此，小學數(shù)學學科的教師應(yīng)當結(jié)合好小學低年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)具有“懸念型”情境教學的模式，設(shè)計新穎的引導(dǎo)式問題，啟發(fā)學生對于數(shù)學問題的深入思考。具體來說，針對于一個問題，設(shè)置一定的懸念，并將這一問題和生活中的日?，F(xiàn)象進行聯(lián)系，啟發(fā)學生運用生活中的原理解決問題，并引導(dǎo)學生對于相關(guān)問題進行歸納與總結(jié)。可見，“懸念型”教學情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠最大程度上的調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性與主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)“故事型”教學情境

處于小學低年級階段的學生，還是喜歡聽故事，也愿意和其他人去分享故事。針對于學生的這一特點，作為小學數(shù)學的教師，應(yīng)當將具體教學中的知識點與小故事結(jié)合起來。比如，在講解除法時，可以將農(nóng)夫養(yǎng)牛的故事，一個農(nóng)夫有四個孩子，若是每個孩子分四頭牛，自己則會剩余一頭牛；若是每個孩子分五頭牛，則會有三個孩子少一頭牛，請問農(nóng)夫一共有多少頭牛。這樣，通過講述小故事的方式，向同學們講解了整除的問題。這樣來看，創(chuàng)設(shè)“故事型”教學情境，有效的調(diào)動起了學生學習的積極性與主動性，也更加便于學生理解相關(guān)的數(shù)學問題。

（三）創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學情境

眾所周知，小學階段的學生都喜歡做游戲，因此創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學情境對于提高教學質(zhì)量有著重要的作用，能夠滿足學生的行為特點，推進合理化教學模式的展開。值得注意的是，在“游戲型”教學情境中，能夠充分的調(diào)動起學生學習的主觀能動性，引導(dǎo)學生自主式的對相關(guān)知識點進行深入的思考與理解，進而能夠有效的提高小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)“類比型”教學情境

多年的實際教學經(jīng)驗可以看出，在小學數(shù)學學科的教學過程中，會發(fā)現(xiàn)很多相似的知識點。若是將這些知識點進行細致的比較，就會發(fā)展有一些規(guī)律可循。因此，在小學低年級的課堂中創(chuàng)設(shè)“類比型”教學情境，能夠加強學生舉一反三的能力，并通過這一過程不僅復(fù)習了原來的知識，而且還加深了對于新知識的理解與認識。

綜上所述，當前在小學數(shù)學低年級的課堂中，情景教學存在著一些問題，嚴重影響了應(yīng)有的教學質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：在小學數(shù)學課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式，所創(chuàng)設(shè)的教學情境偏離教學重點，以及所創(chuàng)設(shè)的教學情境在內(nèi)容上過于單一等方面。作為小學數(shù)學學科的教師來說，首先應(yīng)當充分的認識到有效情景教學的重要性，使得情景教學模式能夠真正滿足教學的主要目標。其次，還要不斷的豐富情景教學的方式，努力創(chuàng)設(shè)多樣性的情景教學模式，比如說創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學情境、創(chuàng)設(shè)“故事型”教學情境、創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學情境、創(chuàng)設(shè)“類比型”教學情境等。相信通過有效的情景教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學低年級的課堂中，其教學質(zhì)量和效果將會得到顯著的提高，最終提升學生的數(shù)學綜合能力。