明成會(huì)

摘要：關(guān)于語文集體備課的必要性、重要性似乎已經(jīng)不需要論證和強(qiáng)調(diào)，但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，集體備課的低效和流于形式，已成為制約當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

關(guān)鍵詞：語文；集體備課

一、高中語文集體備課存在的問題

（一）準(zhǔn)備倉促，走過場、粗疏浮淺

許多主備教師（教學(xué)預(yù)案的撰寫者）事到臨頭才匆匆趕寫教案，以致在集體備課正式開始前才把剛從學(xué)校文印室拿來的教學(xué)預(yù)案匆匆發(fā)給同行，有的同行甚至在發(fā)下來時(shí)才知道本次的備課內(nèi)容。

（二）教案設(shè)計(jì)混亂無序，內(nèi)容缺乏原創(chuàng)

作為集體備課載體的教案，其格式不能體現(xiàn)集體備課的特點(diǎn)和要求，甚至沒有留下足夠的空白讓教師進(jìn)行二次備課，以致教師只能把一些討論內(nèi)容和自己對(duì)文本的思考隨意零散地寫在邊邊角角，顯得零散無序，混亂無章。

有的直接從網(wǎng)上下載別人的教案，有的七拼八湊抄寫教參、教輔資料；大多則是知識(shí)框架的羅列，時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)、寫作特色的靜態(tài)抄錄，或者干脆就是語文習(xí)題集。

（三）檢查重量不重質(zhì)、重形式輕內(nèi)容

無論校內(nèi)還是校外教學(xué)督查往往只是檢查語文教案的數(shù)量、詳略、字?jǐn)?shù)多寡甚至?xí)鴮懬闆r。為應(yīng)付檢查，“剪刀加漿糊”、“復(fù)制和粘貼”，這些語文教案的制作方法已是校園內(nèi)公開的秘密和無奈的風(fēng)景。

二、高中語文集體備課的超越

（一）立足語文學(xué)科特點(diǎn)和集體備課內(nèi)涵

1.突出課標(biāo)要求，細(xì)化任務(wù)分解

語文課程已由“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變，不論教師還是學(xué)生，都成為了課程的有機(jī)組成部分，成為了課程的主體和創(chuàng)造者。語文學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種建構(gòu)性的言語實(shí)踐活動(dòng)。語文集體備課應(yīng)該把重點(diǎn)放在挖掘文本語言能力訓(xùn)練點(diǎn)、研討如何提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上，應(yīng)當(dāng)把工夫花在探究體味、調(diào)查訪問、資料收集、交流討論、反思創(chuàng)作等多樣化語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

語文學(xué)科的開放性、生活性決定語文集體備課絕不只是單純的書面教案準(zhǔn)備，還要盡量搜集生活中對(duì)語文教學(xué)有幫助的材料作為備課和教學(xué)的素材。語文集體備課要聯(lián)系生活，關(guān)注政經(jīng)熱點(diǎn)、媒體輿情、文化潮流，搜集開發(fā)以作課程資源，在集體備課時(shí)分享交流。這些重要而豐富的備課內(nèi)容，只有通過高質(zhì)量、精細(xì)化、集思廣益的集體備課才能實(shí)現(xiàn)，尤其需要集體的智慧碰撞、協(xié)作分享，靠教師個(gè)體的單打獨(dú)斗、死揪蠻干無法適應(yīng)語文教學(xué)的需要。 因此，語文集體備課過程的任務(wù)必須根據(jù)備課組成員的專長進(jìn)行細(xì)化分工。除主備人之外，還要根據(jù)研討內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排發(fā)言人，一次至少要確定三個(gè)人對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行內(nèi)容分解、任務(wù)準(zhǔn)備。只有多方向度、多層次地完成任務(wù)和“挑起”話題，才能激發(fā)大家踴躍參與、自由發(fā)言，形成討論甚至爭論的氣氛。

2.團(tuán)隊(duì)彼此開放，研討教學(xué)真問題

教學(xué)目標(biāo)不明和教學(xué)策略隨意是當(dāng)前語文教學(xué)存在的最大問題，這是由于個(gè)人視角帶來的教學(xué)目標(biāo)上的搖擺和文本解讀上的偏頗所致。而在彼此開放的教師團(tuán)隊(duì)中，集體備課能最大限度地糾正這一現(xiàn)象。語文集體備課要從教學(xué)目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確、教學(xué)策略是否能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否完成教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行集中研討。諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立以及如何突破，教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的安排和實(shí)施，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的細(xì)節(jié)問題以及如何解決……這些才是有價(jià)值的教學(xué)真問題，也是教師最感困惑或僅憑個(gè)人力量難以解決的問題。如果集體備課能以彼此開放的心態(tài)對(duì)這些教學(xué)真問題進(jìn)行充分、有效的研討，備課團(tuán)隊(duì)的每一位成員都將是受益者，青年教師的成長也將更為迅速。

（二）建立規(guī)范完整的集體備課制度和流程

1.規(guī)范教案格式和記錄方式

根據(jù)每位語文教師的個(gè)性愛好、學(xué)養(yǎng)情趣確定主備的文本類型，進(jìn)行合理分工。主備人至少要提前一天獨(dú)立完成教學(xué)預(yù)案的編寫并發(fā)到每一位備課組成員手中，以便有充分的時(shí)間消化解讀。根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)案的右側(cè)統(tǒng)一留下占頁面不少于三分之一的空白，以作二次備課留白補(bǔ)充之用。語文學(xué)科的審美性、多義性決定集體備課最應(yīng)該是一個(gè)見仁見智、熱烈討論的過程，此過程理應(yīng)全息地呈現(xiàn)于教研組活動(dòng)記錄中。它是一個(gè)連貫的系統(tǒng)流程，不僅應(yīng)該有前期準(zhǔn)備情況的記錄，還應(yīng)該有集體研討內(nèi)容的實(shí)錄（這當(dāng)然是最核心的部分）；不僅應(yīng)該有對(duì)觀摩課課堂重點(diǎn)場景的“切片化驗(yàn)”、隨堂診斷，更應(yīng)該有議課時(shí)各抒己見的真實(shí)記載。建議把觀課議課筆記和集體備課活動(dòng)記錄合二為一，人手一份。這樣既便于議課時(shí)比對(duì)觀照，也便于集體備課活動(dòng)過程讓人人都參與記錄，形成參照，互相印證，提高參與度。

2.完善優(yōu)化集體備課全流程

在二次備課的基礎(chǔ)上，由主備人上觀摩課并進(jìn)行即時(shí)的集體評(píng)議和糾偏，是語文集體備課的題中之義。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體悟來映射和觀察教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)得到明確的前提下，要重點(diǎn)研討教學(xué)策略在多大程度上落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。有條件的可以對(duì)觀摩課進(jìn)行攝像，通過錄像回放的形式對(duì)有代表性的課堂場景和細(xì)節(jié)進(jìn)行“切片化驗(yàn)”式的隨堂診斷，以研討和反思加以完善。

（三）注重科學(xué)管理和文化引領(lǐng)

1.教學(xué)督查突出質(zhì)量和過程

要重點(diǎn)督查教案是否體現(xiàn)了集體備課的特點(diǎn)和要求，集體備課活動(dòng)過程記錄是否體現(xiàn)了集體智慧的凝結(jié)分享，是否與教案吻合，并據(jù)此評(píng)價(jià)教師在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)督查應(yīng)該真正突出常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、過程化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是固定時(shí)間的運(yùn)動(dòng)式、突擊性、形式化的“檢查評(píng)比”。

2.營造健康的“集體備課文化”

以備課組為單位，以文本解讀為基礎(chǔ)，以集體備課為形式，以對(duì)話為工具，建立語文教師專業(yè)成長共同體和健康的“集體備課文化”，不僅是學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的需要，更是基于教師自身發(fā)展與成長的愿望?！拔谋窘庾x能力是語文教師的核心競爭力。”[1]語文集體備課中，不同教師之間就文本閱讀交流、情感體驗(yàn)，并一起琢磨如何在課堂上與學(xué)生共同感受、體驗(yàn)互動(dòng)，這不僅是獲得合適的教學(xué)方法的過程，也是不斷反思摸索、突破自我的過程，更是建立具有共同文化背景的專業(yè)共同體的過程。以集體備課的形式在專業(yè)共同體中學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、研討、商榷甚至“叫板”，把互動(dòng)、辯駁、分享的習(xí)慣持續(xù)帶到教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成健康的“集體備課文化”，不僅能發(fā)揮可持續(xù)的集體備課效益，還可以促進(jìn)每個(gè)人的專業(yè)成長。

總之，只要真正樹立質(zhì)量意識(shí)、實(shí)效意識(shí)，無論是從教師個(gè)人專業(yè)成長還是學(xué)校管理需要，我們堅(jiān)信：對(duì)于學(xué)校而言，再也沒有比集體備課的時(shí)間能得到絕對(duì)保證更重要的事了。真正建立一種專業(yè)成長共同體制度和文化，情況就有可能改觀。