董德梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺了一段時間，并且在不同地區(qū)的教育工作實踐中得到了落實。實驗教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，自然成為高中物理學(xué)科改革的重點。實驗教學(xué)形式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要意義。越來越多的高中物理教師認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，但高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，加強(qiáng)新課標(biāo)背景下高中物理實驗教學(xué)方法的研究很有必要。

關(guān)鍵詞：物理；實驗

一、目前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學(xué)越來越重視了，對它的認(rèn)識也提到了一定的高度，物理實驗教學(xué)改革也在“步步為營”，扎扎實實地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實驗教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

（一）重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學(xué)生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學(xué)中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學(xué)生的動手實踐操作過程教學(xué)。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學(xué)生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

（二）重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，但是他們在教學(xué)時也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實驗?zāi)康摹嶒炘淼壤砬宄?，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實驗考核是對教師、學(xué)生物理實驗教學(xué)成果的檢測。當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實驗?zāi)康目己耍簩嶒炘淼目己耍ㄍǔ髮W(xué)生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實驗時應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設(shè)計一個表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學(xué)生的實驗操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結(jié)束后，學(xué)生能否把實驗器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強(qiáng)，物理實驗就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用。

（一）改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認(rèn)為，物理實驗的教學(xué)重在實踐操作，所以在對學(xué)生進(jìn)行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實踐操作考核?？疾閷W(xué)生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學(xué)實驗考核時，就可以考查學(xué)生是否具有對實驗電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄冏孕袆?chuàng)新地設(shè)計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

（二）實施多元化考核評價方式，加大實驗考核力度。完善的、有效的評價方式起著指導(dǎo)、激勵實驗教學(xué)的功能，傳統(tǒng)的考核評價方式具有不科學(xué)性、不公平性，完全忽略了學(xué)生在實驗過程中的實踐能力，情感態(tài)度等等。所以我們在對高中物理實驗教學(xué)進(jìn)行考核時，應(yīng)該在傳統(tǒng)的考核方式上，建立新的考核評價方式。例如：教師對學(xué)生實驗結(jié)果的考核評價、實驗小組之間的考核評價、實驗小組內(nèi)部成員之間的考核評價、學(xué)生自我考核評價等。小組之間的考核評價，更能激起小組之間的競爭意識，使他們意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，在實驗操作過程中就會互相配合，取得更佳的實驗效果。小組內(nèi)部之間的考核，則能指出學(xué)生在實驗過程中的不足之處，有利于學(xué)生改正自己的錯誤做法。所以說，多元化的考核評價方式，能加大實驗考核力度，有利于高中物理實驗教學(xué)的良性發(fā)展。

（三）擴(kuò)大考核內(nèi)容，加大實驗考核力度。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中物理實驗考核時，也不能僅僅局限于對實驗教學(xué)內(nèi)容的考核，要擴(kuò)大實驗考核的內(nèi)容，只有這樣才能加大實驗考核的力度。考核內(nèi)容擴(kuò)大后，應(yīng)該從實驗前、實驗中、實驗后三個方面去考核。實驗前的考核內(nèi)容為：學(xué)生對該實驗所投入的態(tài)度及情感如何、對實驗器材的認(rèn)識情況如何、能否正確選擇實驗器材、能否根據(jù)實驗的需要正確的組裝實驗器材等：實驗中的考核內(nèi)容有很多，筆者只略談幾點：學(xué)生實驗操作的熟練程度、對實驗現(xiàn)象的觀察能力、臨時處理問題的應(yīng)變能力、在實驗中是否具有不怕困難的精神、在小組合作實驗時是否具有合作能力等；當(dāng)實驗做完以后，考核的主要內(nèi)容為：通過此次實驗，學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到有效的發(fā)展、學(xué)生能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和解釋、學(xué)生能否根據(jù)此次實驗培養(yǎng)自我認(rèn)知能力，能否發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提高自我實驗?zāi)芰Α?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理實驗的考核不能再簡單地沿用傳統(tǒng)的考核方式，而應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，從多個方面進(jìn)行考核改革，只有這樣才能有效地促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)。