黃先偉，周 祎，何成森

（1.安徽三聯(lián)學(xué)院；2.安徽醫(yī)科高等?？茖W(xué)校；3.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽，合肥 230601）

人格是一系列復(fù)雜的具有跨時間、跨情景特點的，對個體特征行為模式有影響的獨特的心理品質(zhì).初中生階段是個體學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和人格形成的關(guān)鍵時期[1].初中生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在較密切的關(guān)系[2].國內(nèi)外關(guān)于情緒與人格關(guān)系方面，也有很多探討研究，但由于學(xué)界對于學(xué)業(yè)情緒概念的界定還不

統(tǒng)一，也造成了在學(xué)業(yè)情緒與人格特征方面的實證研究并不多.Bracker和Mayer在情緒智力與人格五因素，16PF等關(guān)系方面做了一定的探討研究.從初中生人格特征這個層面，本文主要想在以往的研究基礎(chǔ)上，通過典型相關(guān)分析，探討初中生人格特征與學(xué)業(yè)情緒之間的典型相關(guān)關(guān)系，為以后改善初中生學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，培養(yǎng)良好人格特征提供理論支持.另一方面，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響，近年來，國內(nèi)外的研究較多，而對于學(xué)業(yè)情緒和心理健康狀況的相關(guān)研究并不多見，從情緒和心理健康的相互影響和促進(jìn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)中[3-4]，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況是相當(dāng)穩(wěn)定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學(xué)業(yè)情緒之間的直接相關(guān)性是不高的，或者說是很低的.但是，相關(guān)的研究表明，情緒是促進(jìn)個體心理健康的重要心理資源.本文主要想在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過典型相關(guān)分析，探討初中的學(xué)業(yè)情緒與其心理健康狀況之間是否存在典型相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與其心理健康之間的中介因素提供實證研究支持.

1 對象與方法

1.1 對象

通過整群隨機(jī)抽樣的方法，在合肥市區(qū)中學(xué)中抽取三所中學(xué)，再在每所中學(xué)中隨機(jī)抽取七年級和八年級各兩個班，共計286人.發(fā)放問卷286份， 收回符合研究條件者264份，有效率92%.

1.2 工具

1.2.1 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷[5]

俞國良、董妍編制，問卷由積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個分問卷組成，共計72個項目.問卷采用五點計分方式，從完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合和完全符合.

1.2.2 艾森克人格問卷(EPQ)

英國心理學(xué)家艾森克教授編制，由龔耀先教授修訂，青年版共有81個項目，三個維度：分別為內(nèi)-外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)，另外還有一個掩飾傾向性分量表.

1.2.3 癥狀自評量表（SCL-90)

該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，和1個“其它”因子.總癥狀指數(shù)的分?jǐn)?shù)在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀；在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發(fā)生得并不頻繁；在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴(yán)重程度為輕到中度；在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴(yán)重；在4.5～5之間表明被試感覺有，且癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重.總分為問卷原始分之和減去90.

1.3 研究過程

采用現(xiàn)場調(diào)查法，在學(xué)校配合的情況下，向選定班班主任說明調(diào)查的目的和意義，由班主任組織學(xué)生，以考試的形式發(fā)放問卷，按問卷指導(dǎo)語填寫，依據(jù)學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行問卷編號.

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行描述性統(tǒng)計、正態(tài)檢驗、典型相關(guān)分析、多元回歸分析等統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果

2.1 艾森克人格特征與學(xué)業(yè)情緒的典型相關(guān)分析

從艾森克人格的三維度和中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的四維度之間的相關(guān)矩陣可以看出，神經(jīng)質(zhì)(N)同積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒之間有較高的相關(guān)性，精神質(zhì)(P)同積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒之間有較高的相關(guān)性，其它各項之間相關(guān)性很低.提取出的四個典型相關(guān)系數(shù)，分別為 0.850、0.746、0.536、0.089；各典型相關(guān)系數(shù)的檢驗結(jié)果表明，四個典型相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計學(xué)意義.見表1.

表1 艾森克人格特征與學(xué)業(yè)情緒的典型相關(guān)分析

2.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒維度的多元逐步回歸分析

以學(xué)業(yè)情緒各維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內(nèi) -外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)作為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)-外向(E)對學(xué)業(yè)情緒四個維度的回歸系數(shù)分別為0.023,0.030,0.018,0.021；神經(jīng)質(zhì)(N)對學(xué)業(yè)情緒四個維度的回歸系數(shù)為0.436,0.248,0.228,0.367；精神質(zhì) (P)對學(xué)業(yè)情緒四個維度的回歸系數(shù)為0.248,0.330,0.526,0.341.內(nèi)-外向(E)對學(xué)業(yè)情緒沒有明顯的預(yù)測作用；神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)對學(xué)業(yè)情緒的四個維度均有一定的預(yù)測作用.

2.3 艾森克人格特征與學(xué)業(yè)情緒的典型相關(guān)分析

癥狀自評量表（SCL-90)九因子及總分和中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的四維度之間的相關(guān)矩陣，從矩陣可以看出，各項之間均存在相關(guān)性.從提取出的四個典型相關(guān)系數(shù)的大小，可見第一、二、三、四典型相關(guān)系數(shù)分別為0.748、0.667、0.424、0.072；對各典型相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗，可見四個典型相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義.見表2.

表2 癥狀自評量表（SCL-90）與學(xué)業(yè)情緒典型相關(guān)分析

3 討論

本研究結(jié)果顯示，初中生的艾森克人格三維度在學(xué)業(yè)情緒的四個維度上均有較強(qiáng)的相關(guān)性.通過對艾森克人格與學(xué)業(yè)情緒的典型相關(guān)分析，提取出了四對典型相關(guān)變量，計算出了這四對典型相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果表明這四對典型相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)意義.說明依據(jù)艾森克人格理論界定的個體的人格特征和學(xué)業(yè)情緒之間存在相關(guān)關(guān)系.進(jìn)一步的回歸分析表明，分別以學(xué)業(yè)情緒的四個維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內(nèi)-外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)作為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)-外向(E)對學(xué)業(yè)情緒沒有明顯的預(yù)測作用；神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)對學(xué)業(yè)情緒的四個維度均有一定的預(yù)測作用.依據(jù)艾森克人格理論，個體的內(nèi)-外向人格特征是相對穩(wěn)定的，人格外向，可能是好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動.人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定.不同的內(nèi)外侵向性的人格特征對個體的情緒是有影響的，但本研究表明，初中生的人格的內(nèi)外傾向性對其學(xué)業(yè)情緒基本是不具有預(yù)測性，也就是說，不能通過初中生的人格的內(nèi)外傾向性去預(yù)測該生的學(xué)業(yè)情緒高或低.個體的神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)兩個維度的人格特征是可以預(yù)測該學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒高或低的.結(jié)果提示我們，初中生的處于人格發(fā)展期，人格對學(xué)業(yè)情緒有影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就有影響[6]，我們在促進(jìn)初中生人格健康發(fā)展的同時，不可獨立于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的過程中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在這個過程中，我們可以通過合理調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒達(dá)到完善初中生的人格，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就.

通過對初中生的心理健康水平（SCL-90）與學(xué)業(yè)情緒的典型相關(guān)分析，提取出了四對典型相關(guān)變量，計算出了這四對典型相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果表明，這四對典型相關(guān)系數(shù)均具有統(tǒng)計學(xué)意義.說明依據(jù)SCL-90得到的初中生心理健康狀況和初中生的學(xué)業(yè)情緒之間存在相關(guān)關(guān)系.研究發(fā)現(xiàn)，初中生的心理健康狀況是相當(dāng)穩(wěn)定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學(xué)業(yè)情緒之間的直接相關(guān)性較高.通過本文的實證研究，初中的學(xué)業(yè)情緒與其心理健康狀況之間存在典型相關(guān)關(guān)系.在很多的研究文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，情緒和心理健康之間是存在相關(guān)關(guān)系的.

〔1〕雷曉梅，劉靈，楊玉鳳.中學(xué)生艾森克個性問卷調(diào)查及影響因素研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，34（3）：572-574.

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