文/顧宇峰

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職業(yè)院?！凹寄軒熗街啤迸囵B(yǎng)高技能人才的探索

文/顧宇峰

摘要:在國家大力推進高技能人才培養(yǎng)，鼓勵一線崗位技術能手帶徒傳承技藝的背景下。我校推行“技能師徒制”，建立校級以上“名師工作室”和學生“技能社團”，在技能競賽、專業(yè)實訓、社團建設中以師帶徒，培養(yǎng)出一批高技能人才，企業(yè)滿意度提升。

關鍵詞:高技能人才;技能師徒制

一、開展“技能師徒制”的背景與意義

2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，把培養(yǎng)大批中高級技能型人才，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

“技能師徒制”不僅包括教師對學生技能傳授，還包括教師對教師的技能傳授，學生對學生的技能傳授，學生對教師的技能傳授。這種不帶偏見的技能師徒制跨越了年齡、學歷，“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”。

二、“技能師徒制”培養(yǎng)高技能人才的探索

(一)在技能競賽項目中推行“技能師徒制”。普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽。在技能競賽項目中，為了出好成績，教師帶的學生不是很多，一個項目4－6人左右。在人數(shù)少的情況下，師傅和徒弟的角色非常明顯。我校推行“技能師徒制”，采用師傅傳授本領，學生跟著學習。長時間的接觸和交流，普通教師和學生之間的關系已經(jīng)變成了師徒之間的友情，彼此都享受著學習的快樂。

(二)在專業(yè)實訓中推行“技能師徒制”。面對30個以上的學生進行專業(yè)實訓教學，可以說1名教師是心有余而力不足的。我校教師先在學生中選擇8位左右較為優(yōu)秀的學生，給8位學生先傳授技能。再由8位擔任學生技能師傅的角色給實訓小組長傳授技能，再由實訓小組長給實訓組內的成員傳授技能。這種學生給學生當師傅，學生給學生當徒弟的課堂教學模式，能夠充分發(fā)揮起學生的主觀能動性，加強學生之間的互助和學習，起到了非常好的教學效果。

(三)在教師中推行“技能師徒制”。如今，職業(yè)院校越來越重視師資隊伍建設。每年都有教師參加各級各類培訓。院校也開展了諸如青藍工程、教師三年發(fā)展規(guī)劃等一系列措施去推進師資建設?？梢哉f起到了很好的效果，教師們的學習能力、課堂教學能力、論文寫作、課題研究能力得到了提高。但是教師整體的技能水平提高步伐卻很緩慢，在技能競賽賽場上雖然可以看到90后老師的身影，但是也能見到70后老師的身影。職業(yè)院校很多上工考實訓課的老師還是老面孔。技能傳承的速度緩慢。

推行“技能師徒制”，能充分發(fā)揮了骨干教師的示范、引領和輻射作用。由校級以上名師為引領，選拔有培養(yǎng)潛力的教師進入技能名師工作室學習和研究，加大培養(yǎng)力度，為其提供更好的發(fā)展平臺。技能名師定期重點結對指導2—3名青年教師，簽訂有培養(yǎng)責任書，并能經(jīng)常進行溝通交流，做到有主題、有時間、有記錄、有效果。我校對技能名師及其結對徒弟有明確的考核要求，2年為1個建設周期，教師師傅在2年之內必須認真輔導教師徒弟，才能在2年后考核及格，頒發(fā)證書。教師徒弟在2年之內必須能夠獨立指導2個以上專業(yè)實訓或參加市級以上技能競賽獲獎。

(四)在學生中推行“技能師徒制”。在技能集訓隊中，高一年級的學生隊員指導著低一級的學生隊員。高一級的集訓隊員有著豐富的參賽經(jīng)驗和較強的實踐操作能力，教師讓他們擔任學生師傅的角色，能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的責任感。從而促進技能集訓隊團隊建設，加快培養(yǎng)高技能人才步伐。

在專業(yè)實訓課中，往往1個專業(yè)教師上課很吃力，這個時候高年級的技能集訓隊員就可以輔助參與教學，協(xié)助專業(yè)教師培養(yǎng)更多的技能學生師傅和徒弟。在我院經(jīng)?？梢钥吹较挛绲谌?、第四節(jié)課有很多學生在實訓室里面做實驗，一批又一批技能學生師傅在帶領著技能徒弟成長著。

(五)讓學生去指導教師。讓學生去指導教師，聽起來好像不可思議，但是確實是一個值得去推廣的一種做法。

我校很多新進教師，剛從大學畢業(yè)，技能水平不高。而我校培養(yǎng)的高年級集訓隊學生，大都技能水平高超。因此讓學生師傅去指導教師徒弟也是可行的。

三、“技能師徒制”的成效

(一)技能競賽出成績。近幾年我校非常重視技能競賽，在技能集訓隊中推行了“技能師徒制”，在2015年江蘇省職業(yè)院校技能大賽中，我院獲得單片機項目省級學生組第一名，教師組第一名的好成績。學生獲得了保送本科的機會。教師也獲得了“省五一創(chuàng)新能手”、“省青年崗位能手”的稱號。越來越多的教師和學生參與其中，擔任師傅和徒弟的角色，提升自己的技能水平，去追逐自己的夢想。

(二)專業(yè)實訓出效果。我校在專業(yè)實訓中推行了“技能師徒制”后，效果非常好。專業(yè)實訓老師的授課壓力極大的減輕了，教師不用再忙來忙去的幫學生一個一個答疑解惑，學生師傅能夠指導學生徒弟進行實訓。教師則可以把注意力放在學生安全和教學設計上，引導好學生師傅去指導好學生徒弟。

(三)師資培養(yǎng)見成效。我校在教師培養(yǎng)機制方面推行“技能師徒制”，一大批年輕教師在職教事業(yè)上建功立業(yè)。截止2015年4月我院共有省級以上技術能手3人，市級以上高技能人才10人，區(qū)級以上高技能領軍人才12人。市級名師吳玢老師培養(yǎng)教師徒弟程曦浩在省級競賽中獲得單片機項目第一名，榮獲“省五一創(chuàng)新能手”、“省青年崗位能手”稱號。

(四)學生素質得提高。通過技能社團的形式，越來越多的學生遠離了網(wǎng)吧，投入到技能學習當中。越來越多的學生擔任起學生師傅的角色，責任感得到增強。學生師傅在指導學生徒弟技能時，也能體會到作為一名專業(yè)教師的辛苦，學會感恩。在我院在實訓室里到處可以看到學生身穿工裝服，規(guī)范操作的身影。通過“技能師徒制”，學生之間結下了深厚的友誼，懂得了擔當。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校)

項目來源:本文系2014－2015年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級重點課題《基于高技能人才培養(yǎng)的技能大師工作室建設的開發(fā)與研究》(項目編號: GJNP201445)和蘇州工業(yè)園區(qū)“十二五”( 2014年度)教育科研課題《師徒制模式在機電一體化設備組裝與調試項目中的實踐性研究》的研究成果。

參考文獻:

［1］葉瀾．教育學原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］袁本新，王麗榮．人本教育論［M］．北京:人民出版社，2007

作者簡介:顧宇峰( 1982－)，男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校，講師，研究方向:工業(yè)自動化。

中圖分類號:G710

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0241－01