文/范雅茹

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教學(xué)日志與高校新手教師專業(yè)發(fā)展——一個大學(xué)英語新手教師的成長之路

文/范雅茹

摘要:教學(xué)日志是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行的記錄、分析、反思和評價。作為反思性教學(xué)的一種有效方式，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。文章在介紹教學(xué)日志的概念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析筆者自身存在的問題及撰寫教學(xué)日志的經(jīng)歷，探討教學(xué)日志對促進(jìn)高校新手型教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

關(guān)鍵詞:教學(xué)日志;反思;教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育研究的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展成為近年來教育研究的一個熱門領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期目標(biāo)，旨在通過研究教師實踐的各個方面促進(jìn)教師對教學(xué)及自身的理解，是一個自下而上的過程。［1］而高校新手教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，專業(yè)發(fā)展還停留在關(guān)注自身生存階段。為了盡快完成從新手型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，高校新手教師亟需一條有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

反思是教師理解教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納強調(diào)了反思的重要性，他提出了教師發(fā)展的公式，即成長=經(jīng)驗+反思，從中可以看出，成功的教師需要不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。教學(xué)日志作為對教師教學(xué)實踐的記錄，為教師的反思提供了真實的數(shù)據(jù)和材料，因此成為促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

一、教學(xué)日志與教師專業(yè)發(fā)展

1．教學(xué)日志的定義

“對于教學(xué)日志的定義，至今還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Jack C．Richards提出教學(xué)日志是“對教學(xué)觀察、反思和其它想法的持續(xù)記錄，可以作為討論、反思或評價的來源”［1］。從中可以看出，教學(xué)日志不僅要記錄教學(xué)內(nèi)容和過程，更重要的是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我國學(xué)者也對教學(xué)日志進(jìn)行了大量研究，如王建和楊黨玲認(rèn)為教學(xué)日志應(yīng)在分析行為的基礎(chǔ)上“設(shè)計新的教學(xué)方案，并在教學(xué)實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學(xué)效果。”［2］綜上所述，教學(xué)日志是教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)記錄，并以此為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法，從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2．教學(xué)日志的內(nèi)容

教學(xué)日志是收集數(shù)據(jù)的一種方式，也是數(shù)據(jù)分析的第一步，因此日志的內(nèi)容非常重要。教學(xué)日志的內(nèi)容一般可以包括教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生情況、教學(xué)評價、自我認(rèn)識、教學(xué)問題與解決方案等。［3］

二、高校新手型教師存在的問題——以自我為例

新手型教師主要指剛走上工作崗位1－2年的新教師或是在中學(xué)實習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。［4］筆者是一所地方本科院校的大學(xué)英語教師，剛剛?cè)肼氁荒臧耄翘幱趯I(yè)發(fā)展初期的新手型教師，同眾多高校行首教師一樣，專業(yè)發(fā)展中也存在著諸多問題。因此，筆者在此以自己為例分析高校新手教師存在的問題。

1．知識結(jié)構(gòu)失衡

教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)掌握教育教學(xué)理論知識和豐富的跨學(xué)科知識，才能在課堂上抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地應(yīng)對各種教學(xué)情境和問題，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

筆者是外語專業(yè)院校的碩士研究生，英語學(xué)科知識和專業(yè)技能比較扎實。但是，由于讀研期間所學(xué)專業(yè)是英語語言文學(xué)，沒有接觸過任何與教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)的課程，對教學(xué)理論幾乎沒有了解。而崗前培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性和實用性，最后只能流于形式，成為獲得教師資格證的一個手段。因此，筆者在入職初期基本沒有任何教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識，更談不上科學(xué)地運用這些知識，導(dǎo)致教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法使用不當(dāng)。課堂上更多的是憑感覺或者模仿自己原來老師上課的方式，選擇自己能夠掌控的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果。

廣博的跨學(xué)科知識是教師順利開展教學(xué)實踐的重要支撐。教師了解各學(xué)科領(lǐng)域的知識有助于更好地實施各種教學(xué)活動，同時，教師是學(xué)生崇拜和模仿的對象，只有知識淵博的教師才能獲得學(xué)生的崇拜和尊敬，帶動學(xué)生獲取更加豐富的知識。也只有在教學(xué)中能夠旁征博引的教師才會成為有魅力的教師，獲得學(xué)生的喜愛。由于筆者在本科和研究生期間都是學(xué)習(xí)英語專業(yè)，因此對其它學(xué)科知識了解甚少，尤其是理工科領(lǐng)域。教學(xué)中遇到這類內(nèi)容時感覺非常吃力，因此很多部分只能是一帶而過或直接略去，并沒有辦法深入主題，講課效果當(dāng)然也不好。

2．教學(xué)技能欠缺

當(dāng)代教育主張學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該合理利用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是筆者所在的地方本科院校，學(xué)生的水平相對較差，對英語并不感興趣，加之英語四級考試不再與學(xué)位掛鉤，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都很差，更加需要教師利用多種教學(xué)手段開展有效的英語教學(xué)實踐。

然而，由于筆者教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗的匱乏，教學(xué)技能比較欠缺，具體表現(xiàn)包括:教學(xué)方法欠缺或運用不得當(dāng);課程設(shè)計和安排比較混亂，沒有系統(tǒng)性和一貫性;主要關(guān)注自身和自己的教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)。仍記得當(dāng)初在教案中寫到教學(xué)方法是總會寫上“啟發(fā)性教學(xué)”，而真正在課堂中實施時又不知該如何進(jìn)行啟發(fā)，慢慢地教學(xué)又變成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這就導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生互動不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。一些學(xué)生在學(xué)期初還表現(xiàn)出一定的興趣，而后來興趣逐漸被這種乏味的教學(xué)方式消磨掉，課堂表現(xiàn)越來越不積極。這些都給我?guī)砹藰O大的挫敗感和沮喪，所以急切地想提高自己的教學(xué)技能。

3．專業(yè)發(fā)展意識模糊

教師應(yīng)當(dāng)具有清晰的專業(yè)發(fā)展意識，這樣才能有壓力和動力，不斷進(jìn)行實踐、反思和學(xué)習(xí)，取得更好的專業(yè)發(fā)展。筆者作為一名新入職的大學(xué)英語教師，承擔(dān)著3個大班的英語讀寫和聽說課程，學(xué)生總數(shù)達(dá)300人以上，加之對教材不熟悉，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，沒有時間和精力對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也沒有時間搞科研。教學(xué)研究和實踐應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而筆者在入職初期重教學(xué)輕科研，缺乏科研意識，忽略了教學(xué)理論的輸入以及教學(xué)研究的開展。另外，由于專業(yè)發(fā)展的壓力比較小，筆者并沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

由于入職初期知識結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)技能欠缺和自我專業(yè)發(fā)展意識模糊，筆者在教學(xué)中存在諸多困惑和疑問，工作中感覺到非常吃力和艱難。因此，筆者亟需尋找一條有效的專業(yè)發(fā)展路徑。

三、教學(xué)日志對自我專業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)日志對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，作為反思性教學(xué)的一種手段，國內(nèi)外眾多教師也采用撰寫教學(xué)日志的方法促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。筆者從2014年開始接觸到教學(xué)日志，經(jīng)過一段時間的堅持撰寫，受益匪淺，現(xiàn)從以下三個方面探討撰寫教學(xué)日志對自我專業(yè)發(fā)展的意義。

1)深化自我認(rèn)知，尋求專業(yè)發(fā)展

英語中有一句話“We don’t know what we think until we have written it down．”這就是說只有通過寫作才能發(fā)現(xiàn)自己的觀點和不足。撰寫教學(xué)日志是對自身的思維進(jìn)行顯化的過程，教師在教學(xué)中有一些潛意識的或習(xí)慣性的行為，而通常教師自己又難以意識到其中存在的問題。通過堅持寫教學(xué)日志，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的模式( patterns)，［5］更新自我認(rèn)知和理解，從而更加積極主動地尋求專業(yè)發(fā)展。

筆者在撰寫教學(xué)日志的過程中發(fā)現(xiàn)自己更多關(guān)注的是預(yù)定的教學(xué)計劃是否按時完成，教學(xué)內(nèi)容的講解是否順利，而不是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么，而且通過回顧一段時間的教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)這是我自己的教學(xué)中存在的固定模式。我逐漸意識到我教了這堂課并不意味這學(xué)生就學(xué)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有長期撰寫教學(xué)日志，可能發(fā)現(xiàn)這個問題的時間還要更遲。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，我開始有意識地改變這種狀況，在教學(xué)日志中嘗試問自己四個問題:我的學(xué)生學(xué)到了什么?什么有助于他們的學(xué)習(xí)?什么阻礙了他們的學(xué)習(xí)?有哪些證據(jù)可以證明我的判斷?通過不斷回顧、分析和反思教學(xué)日志，我意識到自己在教學(xué)中存在的問題，并積極探索改進(jìn)的方法，尋找有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

2)反思教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)效果

從前面部分對于教學(xué)日志的定義中可以看出，教學(xué)日志的撰寫過程實際上是一種反思過程。教師在教學(xué)日志中對自己在教學(xué)活動中的問題、經(jīng)驗和感受進(jìn)行真實的記錄，并不斷進(jìn)行分析和反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和手段。”教學(xué)日志是建立在教師自身的實踐基礎(chǔ)上的，特別是結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行的案例解讀，使得教師的實踐具備了理性特征，成為一種始自現(xiàn)實的反思。”［6］

我在教學(xué)初期常感到每節(jié)課都有一些遺憾之處，但是由于當(dāng)時并沒有進(jìn)行教學(xué)日志的寫作，這些問題也就漸漸遺忘了。開始寫教學(xué)日志之后，我就可以及時地將問題和困惑記錄下來，然后再不斷進(jìn)行回顧和思考，尋求改進(jìn)教學(xué)的方法。大學(xué)英語讀寫課中有一個單元講的是一位運動員描述自己在參加比賽時的心情，其中除了運用形容詞和副詞之外，還通過描述身體動作和感受來表達(dá)心情。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我將重點放在了讓學(xué)生能夠運用這些方法描述自己參加重大活動時的心情。教學(xué)中先通過講解課文總結(jié)出這些表達(dá)心情的方法，之后讓學(xué)生運用這些表達(dá)做口頭報告。本以為效果會很好，但結(jié)果卻出乎我的意料，大部分學(xué)生依然僅僅使用了之前學(xué)過的簡單形容詞進(jìn)行描述。課后我將這一問題記錄在教學(xué)日志中并思考如何才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正體會到課文作者與自己在表達(dá)心情時方式的區(qū)別。所以，在下一個班進(jìn)行教學(xué)時，我進(jìn)行了改進(jìn)，課前先讓學(xué)生按自己原來的方式做口頭報告描述心情，講課之后再用所學(xué)的新內(nèi)容對原來的口頭報告進(jìn)行修改。這樣做之后，學(xué)生的報告運用了大量新學(xué)的表達(dá)方式，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)日志的撰寫，我對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)實踐有了改進(jìn)。

3)收集科研材料，提升科研能力

撰寫教學(xué)日志的過程是教師將自己的教學(xué)實踐與研究相結(jié)合的過程。很多一線教師，尤其是高校新手型教師，由于理論知識匱乏，科研能力不夠，很難進(jìn)行高深的純理論型研究，而教學(xué)成為開展研究的最佳領(lǐng)域。教學(xué)日志記錄教學(xué)中的問題和困惑，累積了大量的第一手資料，而且教師可以反復(fù)回顧這些內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)和提取研究問題，進(jìn)行研究。我在教學(xué)日志的撰寫過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)日志對新手型教師的專業(yè)發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，因此，我開始就這一主題進(jìn)行研究，探索通過教學(xué)日志的撰寫促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這樣，教學(xué)日志這一實踐的產(chǎn)物又稱為科研的材料和資源，有助于提升科研能力。

四、結(jié)語

通過以上筆者對自身撰寫教學(xué)日志經(jīng)歷的分析來看，教學(xué)日志是高校新手型教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師在這一過程中不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，改進(jìn)教學(xué)，同時又能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)研究，成為研究型教師，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:德州學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］Jack C．Richards．Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning［M］．Cambridge: Cambridge University Press，2005．

［2］王健，楊黨玲．關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考［J］．外語界，2005，( 4) : 53．

［3］趙恕敏．教學(xué)日志:外語教師反思性教學(xué)的有效途徑［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2009，( 2)．

［4］陳曉珍．教學(xué)反思與高校外語新手教師的專業(yè)成長［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2007，( 1)．

［5］Kathleen M．Bailey，Andy Curtis＆David Nunan．Pursuing Professional Development: The Self as Source［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009．

［6］侯英梅，宋斌華．淺談教學(xué)日志與教師專業(yè)成長［J］．中國電力教育，2011，( 4)．

作者簡介:范雅茹( 1988－)，女，漢族，山東省寧津縣人，助教，碩士研究生，德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，研究方向:英語教育及教師專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號:G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0215－02