文/王燕飛

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對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式梳理總結(jié)

文/王燕飛

摘要:對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，不但有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式;互動(dòng)理論;社會(huì)文化理論

目前，這種以完成任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)的方法在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用。但是，隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的大力發(fā)展，能否將這種任務(wù)型教學(xué)的方法應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂之中，也是值得我們思考的一個(gè)全新的內(nèi)容。

一、任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的重要作用

盡管任務(wù)型教學(xué)模式興起的時(shí)間比較晚，然而它卻在很短的一段時(shí)間內(nèi)迅猛發(fā)展，并引起了國(guó)內(nèi)外大批專家的廣泛關(guān)注。1998年，Skenhan就在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中提出——任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)的主流思想。

目前，任務(wù)型教學(xué)法同樣也在我國(guó)英語(yǔ)界引起了共鳴，我國(guó)教育部更在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要提倡任務(wù)型教學(xué)法，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，以便大力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。然而，在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)注卻不夠。尤其是當(dāng)前我國(guó)在對(duì)外漢語(yǔ)教育中多采用的講授、練習(xí)和表達(dá)的聯(lián)合教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力等方面還有待提高，因此，研究如何在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中很好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，以便提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和保證對(duì)外教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，意義重大。

任務(wù)型教學(xué)法( task－based learning)主要是將任務(wù)的設(shè)計(jì)以及完成作為目標(biāo)來組織和安排教學(xué)，使得語(yǔ)言在實(shí)際交流中得到應(yīng)用。因此，它也極其適合在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)有，如此，能夠很好地解決在漢語(yǔ)教學(xué)中所遇到的學(xué)生在交流過程中語(yǔ)速過于緩慢以及成段表達(dá)能力不足等等實(shí)際問題。任務(wù)型教學(xué)法具有意義性和真實(shí)性等兩大基本原則，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言來完成教師所分布的任務(wù)，并以此為動(dòng)力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟

(一)任務(wù)型教學(xué)模式中的互動(dòng)理論

在早期的互動(dòng)理論中，雙方在進(jìn)行交互活動(dòng)時(shí)，為了克服雙方可能遇到的各種交際困難或者障礙，雙方必須進(jìn)行有意義的協(xié)商，以便各方均能獲得最大程度的可理解性內(nèi)容。在后來的互動(dòng)理論中又指出，學(xué)習(xí)者在協(xié)商過程進(jìn)行語(yǔ)言輸出后，通常會(huì)獲得其他人的反饋內(nèi)容，從而判斷出自己所說內(nèi)容的正確性。若反饋的內(nèi)容正確無(wú)誤，就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本上掌握了所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目;否則，學(xué)者便要將自己的話加以調(diào)整，直到交際互動(dòng)的各方都能聽懂為止。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式中的社會(huì)文化理論

與互動(dòng)理論從心里和認(rèn)知闡釋互動(dòng)的形式與作用不同，社會(huì)文化理論的互動(dòng)是從社會(huì)文化的角度來實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)文化理論的互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者通過共同參與和構(gòu)建任務(wù)，從相互間的不斷支持和幫助中學(xué)到自身未曾掌握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)者之間的相互幫助不僅僅只是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要適當(dāng)簡(jiǎn)化某個(gè)任務(wù)的復(fù)雜環(huán)節(jié)、對(duì)某一環(huán)節(jié)加以舉例示范以及不斷給予學(xué)習(xí)者充足的信心等。

(三)任務(wù)型教學(xué)法的基本步驟

( 1)詳細(xì)介紹任務(wù)?；谟脕碓u(píng)估的任務(wù)和其用來衡量的教學(xué)目標(biāo)兩者之間需要達(dá)到一致，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法首先需要讓完漢語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)得到明確。

( 2)明確任務(wù)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生所需要掌握的技能以及教學(xué)內(nèi)容加以確定，并從中判斷出那些適合將這些技能以及內(nèi)容展現(xiàn)出來的教學(xué)任務(wù)。

( 3)確保任務(wù)教學(xué)公平。為了讓學(xué)生將自身的真實(shí)情狀和實(shí)際能力體現(xiàn)出來，避免他們因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)中的無(wú)關(guān)因素如缺乏某些必要知識(shí)等而影響評(píng)估，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法中必須要摒棄偏見，保證這些教學(xué)任務(wù)對(duì)全體學(xué)生都公正公平。

( 4)分小組解決任務(wù)問題。選擇真實(shí)性、跨學(xué)科和多維度三種任務(wù)形式。真實(shí)性任務(wù)能夠更大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且具有多方向遷移的優(yōu)點(diǎn)。跨學(xué)科任務(wù)可以讓學(xué)生綜合利用數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、自然以及藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，在提高自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能培養(yǎng)自己綜合學(xué)科方面的知識(shí)。多維度任務(wù)一般內(nèi)容比較豐富，實(shí)現(xiàn)的過程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

( 5)學(xué)生反饋。為了讓其他人能夠理解這種教學(xué)任務(wù)并應(yīng)用到類似的場(chǎng)合之中，任務(wù)型教學(xué)法在評(píng)估任務(wù)時(shí)需要給出詳細(xì)清晰的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注意將學(xué)生的計(jì)劃與老師的計(jì)劃加以對(duì)照，通過學(xué)生的反饋達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

三、以對(duì)外漢語(yǔ)寫作為例分析任務(wù)型教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

(一)作為教師，注重提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

( 1)從根本上來說，教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)及教學(xué)水平。因此，要想提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，我們必須要注重提高教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻注意完善自己，對(duì)漢字及標(biāo)點(diǎn)教學(xué)、語(yǔ)篇的連貫銜接、方位詞的選用、動(dòng)詞選用、介詞選用、教學(xué)理論方法內(nèi)容等等多方面進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師還要注重幫助留學(xué)生克服母語(yǔ)給他們帶來的影響，令他們能夠充分掌握到漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)色彩、語(yǔ)意連接等內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠真正掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，可以準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)去布局行文。

( 2)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)還要幫助學(xué)生建立語(yǔ)料錯(cuò)誤集。由于漢語(yǔ)寫作在留學(xué)生的嚴(yán)重是一個(gè)有相當(dāng)難度的復(fù)雜過程，因此，作為老師在發(fā)現(xiàn)并未學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)將其中常規(guī)及典型的詞匯、語(yǔ)法、修辭及語(yǔ)篇錯(cuò)誤分類編排，并讓全班記錄摘抄，從而幫助他們建立語(yǔ)料錯(cuò)誤集。這種方式一方面可以讓學(xué)生避免犯同樣的語(yǔ)料錯(cuò)誤，另一方面還能再次鞏固他們所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。

( 3)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同義詞及修辭格的練習(xí)。由于留學(xué)生掌握的詞匯量太少，因此會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)寫作時(shí)濫用詞語(yǔ)及詞語(yǔ)匱乏的現(xiàn)象。這就要求我們的老師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同義詞及修持格的訓(xùn)練。例如在作文構(gòu)思過程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用同義詞如地域、地區(qū)、地方;祝愿、祝福、祝賀等等來替換練習(xí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，還可將中國(guó)文化與修辭格有機(jī)地結(jié)合起來。

( 4)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師要注重語(yǔ)篇的教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生作為中的語(yǔ)段連貫及銜接意義重大。由于寫作是將語(yǔ)句用連貫和銜接的手段組合成邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言整體的過程，因此其本身代表的就是連貫銜接的語(yǔ)篇。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，老師在講解課文時(shí)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇來加以分析，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些“首先、其次、再次、最后”等等的標(biāo)志詞，還應(yīng)有意識(shí)地注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在句子與語(yǔ)段、句子與句子之間進(jìn)行承接，從而避免學(xué)生文章出現(xiàn)凌亂的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還處于初始研究階段，這就需要更多的教師改變自己以往的舊的教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地去深入了解任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論，并參照實(shí)際的教學(xué)環(huán)境對(duì)任務(wù)型教學(xué)法加以靈活應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，保證我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，還需要我們要從學(xué)生心理、教師角色、教學(xué)方法以及虛實(shí)標(biāo)準(zhǔn)把握等多方面著手，深度總結(jié)和梳理對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的不足，并采取合理有效的應(yīng)對(duì)措施，從而進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)文化傳播發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

(作者單位:華南師范大學(xué))

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無(wú)論表演效果是否出眾，學(xué)生只要認(rèn)真努力準(zhǔn)備，即應(yīng)給出相應(yīng)較好的評(píng)價(jià);三是開放性評(píng)價(jià)，學(xué)生可對(duì)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見，教師不再是課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中的絕對(duì)權(quán)威，重視師生間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造出寬松友好的氣氛。

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0111－02