摘要：手，在我們的工作生活中起著不可估量的作用。在我們的教學(xué)活動中，手的作用同樣也不可忽視！我在我的教學(xué)工作中開展了“大手牽小手”系列活動，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果等方面起到了積極的作用。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0076-01

手，在我們的工作生活中起著不可估量的作用。在我們的教學(xué)活動中，手的作用同樣也不可忽視！我在我的教學(xué)工作中開展了“大手牽小手”系列活動，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果等方面起到了積極的作用。

一、數(shù)學(xué)課上“手頭”評價

在賞識教育被高度推崇的今天，相比之下，數(shù)學(xué)課堂上的評價語言是相對貧乏的，一道式題的解答，不是“對”就是“錯”，頂多就是個不同算法，多角度思維；而且，我一直認為數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏是較緊密的，我們不可能在表揚或肯定學(xué)生的回答上付出太多的語言和時間，更不會有太多的時間去準備一些紅花、星星之類的“小東西”去激勵學(xué)生……這時，我們的這雙大手就可以好好發(fā)揮一下了！我所謂的“手頭評價”機制其實很簡單，就是：在學(xué)生回答正確時，挑起你的大拇指，給予他們充分的肯定；在學(xué)生一步步把知識進行歸納總結(jié)，終于得出結(jié)論時，伸出你的兩根手指做“勝利”狀，和他們一起分享成功的喜悅；在學(xué)生思考、回答過程中遇到困難時，握拳于胸前，給予他們最真誠的鼓勵；在聽到學(xué)生獨道的分析、見解或?qū)栴}的不同解答方法時，毫不吝嗇地鼓掌，給予他們由衷的表揚和欣賞……

這些簡單的“手頭”動作在生活中常見，其所表示的含義大家都理解，老師所要表達的意思顯而易見，這就是其最大的優(yōu)勢。會心的微笑再加上簡單的動作，不僅可以使學(xué)生對自己的思考、行為做出正確的判斷，也不會因為對學(xué)生的充分評價而影響到正常的課堂教學(xué)進度，為學(xué)生的課堂練習(xí)提供了更充分的時間，更加避免了因為不太合適的出聲評價打斷學(xué)生的思考而引起的尷尬，同時，也在一定的角度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。

更重要的是，這些“手頭”的評價隨手拈來，我們教師不必為課下準備那些激勵手段付出太多的時間，而且，這發(fā)自老師內(nèi)心的表揚和肯定對學(xué)生來講更是一種更為珍貴的精神支持，相信你面帶微笑對著他由衷地挑起大拇指的樣子，會深深地定格在他的腦海中?！笆诸^”評價機制在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅彌補了數(shù)學(xué)課堂評價語言的貧乏，為課堂評價提供了便利，為快節(jié)奏的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了更充分的時間和空間，也使評價變得更直觀，讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂，從而促進了學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)學(xué)生對問題的積極思考，活躍了課堂氣氛。

二、數(shù)學(xué)課上“手指操”

我們知道，活潑好動是小孩子們的天性。低年級的小學(xué)生年齡小，自制能力差，在課堂要讓他們坐在那兒認真地聽老師講課，一坐就是四十分鐘，對孩子來說可以算得上是一種嚴酷的考驗，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)上課不久，就有一些可憐的孩子經(jīng)受不住“折磨”，小手在課桌底下偷偷搞小動作的情況；同時，數(shù)學(xué)概念、定義等抽象知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程可以說是枯燥無味的，在學(xué)生形象思維能力發(fā)達，抽象思維能力差的階段，對枯燥、抽象的概念、定義的學(xué)習(xí)和掌握存在很大的困難……針對這些情況，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推出了課上“手指操”活動，即在教學(xué)較抽象的知識內(nèi)容時，根據(jù)內(nèi)容配上相應(yīng)的手指動作，來輔助學(xué)生對知識的理解和記憶，不僅使學(xué)生在課堂上小手有事可做，同時，由于有相對應(yīng)的手指動作的形象輔助，提高了學(xué)生對抽象概念、定義的學(xué)習(xí)與掌握程度，并使得學(xué)生充分體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。如，在教學(xué)一年級“數(shù)一數(shù)”時，在學(xué)生能正確數(shù)出數(shù)量之后，再讓他們用兩只小手表示出“1-10”各數(shù)，然后教給學(xué)生古老的“單手計數(shù)”，使孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的第一節(jié)課就充分體驗到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的方便及其與生活的緊密聯(lián)系。

而在教學(xué)“數(shù)的分成”時，在學(xué)生擺學(xué)具圖片的基礎(chǔ)上，再充分利用上自己的兩只小手，把要分的數(shù)用兩只小手的手指分成兩份，如“10的分成”，把伸出的手指看成一份，攥著的手指看成是另外一份，伸出的手指逐漸增加，攥著的手指逐一減少。從而使學(xué)生完成一個從具體形象觀察到抽象思維過程的過渡。

“湊十兒歌”是我們在學(xué)習(xí)“湊十法”解決二十以內(nèi)的進位加法之初所采用的快樂學(xué)習(xí)的方法之一，把數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容采用說唱兒歌的形式來表述是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，在說唱兒歌的同時也充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。而在說唱兒歌的過程中再利用兩只小手編排出一套與內(nèi)容相對應(yīng)的動作，使學(xué)生對“湊十法”有了更深一步的理解和掌握。

在幫助學(xué)生掌握“加法交換律”這一運算定律時，我編排了這樣一套動作：在加法算式里（兩手食指交叉，做加號狀），兩個加數(shù)（兩手食指豎直并立）交換位置（兩手交叉，兩個食指交換位置），和不變（兩手食指位置還原，并在一起）。一套動作做下來，不僅使學(xué)生對“加法交換律”有了更深刻的認識，更加強化了他們對這一運算定律的理解和記憶，從而也對“連加、加減混合”等式題的運算順序有了更深層的掌握。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其抽象的概念、定義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，把這些抽象、枯燥的知識用較為直觀的方式表述出來，輔助學(xué)生理解、記憶再到掌握，我的“手指操”起到了不可估量的作用。每當說到、用到這些定律、概念時，學(xué)生們馬上小手一動，隨口而出；常比以往，學(xué)生不僅把這些枯燥的知識爛熟于心，而且，通過動手、動口、動腦互相協(xié)調(diào)的長期訓(xùn)練，學(xué)生課上注意更加集中了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。真正是“課上小手動一動，數(shù)學(xué)知識快樂學(xué)！”“大手牽小手”系列活動在教學(xué)過程中的開展，充分地發(fā)揮了我們的手對教學(xué)活動的輔助作用，讓學(xué)生在多個方面、多種角度體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，使得教學(xué)準備簡單化，數(shù)學(xué)課堂輕松化，抽象知識直觀化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂化。正是響應(yīng)了我的教學(xué)口號“大手牽小手，數(shù)學(xué)快樂學(xué)！”