摘要：作為教師，應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者，終身發(fā)展的奠基人，更要關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的內(nèi)心需要，塑造全面發(fā)展的人才，關(guān)注他們的整體發(fā)展。本文是記筆者的一次山東昌樂(lè)二中之行，探尋在昌樂(lè)二中的教育“桃花源”。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0045-01

帶著困惑與迷茫我來(lái)到山東省昌樂(lè)二中，在近一周的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我被深深地感動(dòng)著：校園里環(huán)境優(yōu)美，秩序井然；學(xué)生彬彬有禮，臉上洋溢著幸福的笑容……課堂上的激情展示、躍躍欲試與周圍環(huán)境的一動(dòng)一靜，讓我仿佛置身于教育的“桃花源”。

在昌樂(lè)二中，我感覺到學(xué)校管理是精細(xì)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，在這里“管理”是第一位的，在這里高考分?jǐn)?shù)只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的副產(chǎn)品，許多年前我們提起的素質(zhì)教育在這里得到了驗(yàn)證。昌樂(lè)二中的現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，把班規(guī)的研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，一定要堅(jiān)持“從群眾中來(lái)到群眾中去”這個(gè)原則，讓學(xué)生自主創(chuàng)立。他們?yōu)槭裁匆贫ò嘁?guī)？他們就是要通過(guò)反復(fù)，打造一種家庭輿論氛圍，他們要進(jìn)行班級(jí)的家庭文化建設(shè)。為什么有的事落實(shí)不好？就是因?yàn)橹貜?fù)的不夠。翻來(lái)覆去，覆去翻來(lái)一定要讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是我們倡導(dǎo)的，什么是我們反對(duì)的。什么是集體榮譽(yù)需要的，什么是集體榮譽(yù)所不容許的。班規(guī)的制定，程序：制定---修改----答辯------再修改-----表決--------通過(guò)實(shí)施。班規(guī)的制定，班規(guī)的修改，班規(guī)的宣誓，推行簽字，讓孩子感覺到這不是約束，是幫助他規(guī)范，幫助他成人，幫助他成長(zhǎng)。

昌樂(lè)二中的“三力”建設(shè)是學(xué)校教育的主線，這條主線分自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力。“三力”建設(shè)都離不開“自主”這個(gè)詞，也就是自覺的主動(dòng)的。導(dǎo)師的一句話對(duì)于自主闡述的很經(jīng)典?！半u蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。同理，對(duì)于人來(lái)說(shuō)：由外而內(nèi)的是壓力，由內(nèi)而外的才是動(dòng)力?！边@句話是這樣理解的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就好比雞蛋從外打破，而主動(dòng)的學(xué)習(xí)就好比雞蛋從內(nèi)打破，灌輸?shù)奶铠喌慕虒W(xué)也能出成績(jī)，但是缺少生命，缺少活力。全球21個(gè)受調(diào)查的國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算力第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五，一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族就是沒有生命力的民族，遲早會(huì)被歷史淹沒。主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就好比雞蛋從內(nèi)打破，孵化出生命，這就是“三力”建設(shè)的自主。自主學(xué)習(xí)自主管理自主生活，它們的一切都離不開自主。學(xué)生們從初一就知道自主學(xué)習(xí)，一直學(xué)在課堂前面，一直到高三從來(lái)沒懈怠過(guò)。而考入著名學(xué)府的的同學(xué)，總泡在自習(xí)室和圖書館的，現(xiàn)在很多人讀博士，出國(guó)留學(xué)的有十?dāng)?shù)人，他們的成功，都來(lái)源于自主。只要孩子們知道自主，自覺的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，他們將來(lái)肯定能夠讀大學(xué)，讀名校。

昌樂(lè)二中結(jié)合自己的特點(diǎn)抽象出自己的教學(xué)模式，在昌樂(lè)二中是成功的。但不同的學(xué)科、不同的老師會(huì)有不同的要求；即使同一學(xué)科，同一老師，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，學(xué)生來(lái)自的家庭不一樣，班級(jí)的氛圍不一樣等等。所以昌樂(lè)二中在教學(xué)中不模式化。有模式絕不可照抄照搬。課改是系統(tǒng)工程，需要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，每一節(jié)課都要反思，糾正自己的教學(xué)中的一些低效做法，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都成為你的經(jīng)驗(yàn)，使我們的課堂更有效。

我為那里的孩子高興，也為我們的孩子傷心，一個(gè)人一生中能有幾個(gè)三年？初中、高中的六年是一生中最美好的青春年華，他們卻在做著沒完沒了的習(xí)題，他們的學(xué)習(xí)是苦澀的被動(dòng)的，他們似乎不像是孩子，像一部部學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有激情、少有歡笑。他們的心靈是空虛的，寂寞的，他們的思維是禁錮的，保守的，他們不會(huì)提問(wèn)，更缺乏創(chuàng)新，還不懂得感恩。這也正是我們教育的悲哀，我們似乎付出了很多卻沒能看到我們預(yù)期的結(jié)果，我們?cè)趷鄣幕献酉?，以愛的名義走在與自己的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)的路上。

原因何在？

我們忽視了“孩子就是孩子”，忽視了他們的“心靈”，他們的成長(zhǎng)！

上一屆學(xué)生畢業(yè)前夕，我發(fā)現(xiàn)自己竟然長(zhǎng)了一根白發(fā)！回憶走過(guò)的三年，可謂“嘔心瀝血”學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)，自己似乎一直也在培養(yǎng)“全人”，可又怎么樣呢？他們多數(shù)是一畢業(yè)頭也不回的走出了校園……

歷年的高考前夕，都有相當(dāng)壯觀的“撕書場(chǎng)景”。為什么撕書？因?yàn)椤昂迣W(xué)”！很多人上大學(xué)后無(wú)所事事，為什么？因?yàn)椤靶撵`空虛”！我們常常說(shuō)要孩子有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，可是似乎上大學(xué)就是他們的遠(yuǎn)大目標(biāo)，至于為什么上大學(xué)？上大學(xué)能做什么？孩子們不知道，他們只是沿著一定的生產(chǎn)線（幼兒園——小學(xué)——初中——高中——大學(xué)——上班工作）完成別人為他“設(shè)置”好的一生。正因?yàn)樗麄儧]有自己的思想，才會(huì)無(wú)所事事，意志薄弱，才會(huì)“恨學(xué)”才會(huì)“空虛”。

一個(gè)人眼睛亡了那是“盲”，心亡了那是“忙”，我們很“忙”，忙的早讀、晚自習(xí)、周六、周日加班；我們很“盲”，盲的看不到孩子真正的內(nèi)心需要，所以我們“累”——身心疲憊。心累的結(jié)果是牢騷滿腹、氣憤暴躁；身累的結(jié)果是疾病纏身、難受郁悶。

作為教師，應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者，終身發(fā)展的奠基人，更要關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的內(nèi)心需要，塑造全面發(fā)展的人才，關(guān)注他們的整體發(fā)展。昌樂(lè)二中之行，如春風(fēng)拂面，我想：教育如果少些急功近利，學(xué)校有一套好的管理模式，作為教師積極地學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，那么我們的學(xué)生就會(huì)置身于桃花源，“黃發(fā)垂髫并怡然自得”，人人感受成功，人人感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)……我期待著那一天，也盡自己的微薄之力努力爭(zhēng)取那一天的早日到來(lái)！