趙皓+楊云卿

摘 要 本研究主要針對云南省部分高校學(xué)生逃課情況，采取文獻(xiàn)查閱、社會調(diào)查、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方式，就學(xué)校、社會及學(xué)生自身三方面，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)的角度分析逃課的原因，使學(xué)生、學(xué)校對逃課有一個理性的認(rèn)識，同時(shí)期望能以此提醒社會關(guān)注高校學(xué)生逃課現(xiàn)象，并輔助高校解決學(xué)生逃課問題。

關(guān)鍵詞 高等教育管理 大學(xué)生 逃課

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.085

A Study on Analysis and Causes of University Students

Skipping Classes of Yunnan Province

ZHAO Hao[1]， YANG Yunqing[2]

（[1]Postgraduate School， Southwest Forest University， Kunming， Yunnan， 650224;

[2]Yunnan Nonferrous Geological Bureau of Geological Survey Institute， Kunming， Yunnan 650021）

Abstract This research mainly adopts methods combining literature consulting， social interview， questionnaire and on-the-spot investigation in order to find out why university students skip class nowadays. It turns out purposes for students skipping classes are to take part-time jobs， study on their own or just have a rest based on the above investigation methods we took. In fact it is a complex issue caused by university， society and students themselves. This research gives some ultimate solutions and advice in the end according to rational analysis.

Key words higher education administration; university students; skipping classes; solution and advice

1 高校學(xué)生逃課問題的調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果

本文主要采用文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查和訪談法，對云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、云南警官學(xué)院的不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷800份，其中男生400人，女生400人。調(diào)查結(jié)果如下（表1、表2、表3）：

表1 高校學(xué)生逃課人數(shù)及比例

表2 各年級逃課比例

表3 所逃課程比例

調(diào)查表明（表4）逃課具有多因性，大部分學(xué)生逃課的原因是共存的。同時(shí)具備兩種逃課原因的有252人，占調(diào)查人數(shù)的31.5%，同時(shí)具備三種以上逃課原因的有182人，占調(diào)查人數(shù)的22.8%。

所謂隱形逃課（表5），就是學(xué)生來到教室但是卻做與課堂無關(guān)的事情，如看雜志，聽音樂，睡覺，講話等。受調(diào)查的800人中有482人隱性逃課表現(xiàn)為多種方式并存，其中有兩種方式者為181人，占調(diào)查人數(shù)的22.6%;有三種方式者為177人，占22.1%;有三種以上方式者為132人，占16.5%。

2 高校學(xué)生逃課的原因分析

2.1 學(xué)校方面的因素

（1）高校教學(xué)管理體制的問題。許多大學(xué)教授都認(rèn)為：大學(xué)生逃課的根本原因在于高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)體制。我國的大學(xué)教育屬于“嚴(yán)進(jìn)寬出”型。學(xué)生只要考上大學(xué)或研究生，如期畢業(yè)的幾率就很大，因此在完成高考之后的學(xué)習(xí)階段就會放松下來。武漢大學(xué)的夏瓊教授指出：由于我們高校沒有淘汰制，使大學(xué)生感到在學(xué)校壓力不大，危機(jī)感不強(qiáng)，動力不足。①

（2）高校教育體制的問題。我國大部分高校所實(shí)行的學(xué)分制教學(xué)管理并非是真正的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制，或稱其為計(jì)劃學(xué)分制。這種學(xué)年學(xué)分制實(shí)行的仍然是原來的按學(xué)年劃分的教學(xué)管理體制，并沒有做到真正調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性和主動性。真正的學(xué)分制是以選課和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限劃一的陳舊教學(xué)管理制度的變革，其目的在于因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。②

（3）新舊教育理念的磨合。信息技術(shù)正改變著我們的學(xué)習(xí)、生活、工作甚至是思維的方式，它滲透到我們社會的每個角落，包括高等教育。在高校中我們隨處可見的多媒體教室，電子閱覽室，校園BBS和教師blog等信息化設(shè)置讓學(xué)生有了充分選擇知識的自主權(quán)。而高校中的某些教師教育理念卻仍舊處于傳統(tǒng)教育觀念的教學(xué)系統(tǒng)中，即教師處于教學(xué)活動的主體地位，在上課時(shí)讓學(xué)生埋頭抄筆記。這種不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力的課學(xué)生自然沒有興趣。

2.2 社會環(huán)境因素

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。隨著教育民主化進(jìn)程和信息時(shí)代的到來，人們受教育的機(jī)會和渠道增多了，高校作為知識載體的壟斷地位被打破。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生寧愿上網(wǎng)直接享受互動遠(yuǎn)程教育，聆聽專家學(xué)者的講解，而不愿坐在教室里聽現(xiàn)任教師的單向授課。通過網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生獲得的信息比課堂多，學(xué)習(xí)節(jié)奏也由自己自主掌握，避免吃大鍋飯、夾生飯，更加有利于自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的大學(xué)生無疑有著更強(qiáng)烈的自我意識，喜歡追求新鮮的事物，而課堂上老師的內(nèi)容往往是“經(jīng)典”，在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，它變成為了落后的代名詞，這樣的課堂上，逃課成為必然。③

（2）就業(yè)壓力的影響。很多大學(xué)生都認(rèn)為上大學(xué)的目的，就是為了就業(yè)。現(xiàn)在的單位在招聘的時(shí)候都要求有應(yīng)聘者有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，或是有相關(guān)職業(yè)資格證。但是多年來，我國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新嚴(yán)重滯后，不能隨著高新技術(shù)、全球經(jīng)濟(jì)化的加速和我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而做出及時(shí)調(diào)整。為了以后的就業(yè)，有的學(xué)生逃課去學(xué)駕照、考導(dǎo)游，只為多積累點(diǎn)“生存資本”而不是呆在課堂里面“耗時(shí)間”。④

（3）家庭背景的影響。在本次調(diào)查中有16.3%的學(xué)生承認(rèn)他們會因?yàn)榧彝サ挠绊懚诱n。有的學(xué)生家境貧寒，上大學(xué)的費(fèi)用是七拼八湊借來的，為了還債也為了生存，這類學(xué)生平時(shí)就省吃儉用，沒日沒夜的打工賺錢，每天疲于奔命，課也被擱下了。⑤有的貧困生逃課則是因?yàn)樗麄儾辉敢饷鎸ν瑢W(xué)而逃課。同時(shí)因?yàn)橹袊F(xiàn)在仍然是官本位體系盛行，能力本位還沒有真正上升成為當(dāng)今社會的主導(dǎo)，很多時(shí)候只要家里有錢、有權(quán)，成績不好，專業(yè)知識欠缺的人也可以到好的單位得到好的職位。為此，很多畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就以“實(shí)習(xí)”為名逃課，而“實(shí)習(xí)”不但是業(yè)務(wù)上的實(shí)習(xí)，更是社交與人際關(guān)系處理的實(shí)習(xí)。

2.3 學(xué)生自身的原因

2.3.1 理想破滅，學(xué)習(xí)激情消退

本次調(diào)查中97.5%的學(xué)生承認(rèn)，自己身處的大學(xué)校園與理想中的大學(xué)有一定的反差。在經(jīng)歷了高考激烈的競爭后，帶著“天之驕子”的光環(huán)進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻都對未來懷著美好的憧憬。但是隨著時(shí)間的推移及對周圍環(huán)境的熟悉他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的想象有了反差，大學(xué)生活也并非他們想象中的那般神奇美好。于是一部分學(xué)生由積極轉(zhuǎn)為消沉，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.3.2 心理障礙引發(fā)逃課

（1）行為適應(yīng)障礙。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為的強(qiáng)化，認(rèn)為學(xué)生逃課是經(jīng)學(xué)習(xí)而獲得的行為習(xí)慣。⑥現(xiàn)在的大學(xué)生，很多都是獨(dú)身子女，從小過度依賴父母，他們傾向于將家庭看成是自己唯一的避難所。家庭意味著溫暖，這種溫暖是在學(xué)校中無法擁有的。而父母對孩子的過度保護(hù)又強(qiáng)化了孩子對家庭的依戀。孩子上大學(xué)離開家之后，需要自己獨(dú)立解決困難和自己照顧自己的時(shí)候，便想到了家和父母，但是父母和家卻離自己那么遙遠(yuǎn)，于是漸漸無法適應(yīng)大學(xué)生活。

（2）情緒障礙。大學(xué)生中常見的情緒障礙有焦慮，冷漠，無端恐懼，驕傲，憤怒，嫉妒及抑郁。⑦其中抑郁和驕傲則是引發(fā)逃課的主要情緒障礙。本次調(diào)查中，67.5%的學(xué)生表示他們會因?yàn)樾那椴缓枚诱n，而56.3%的學(xué)生更是表示他們沒有緣由的就是心情不好，不愿意上課。心理學(xué)中將此類心理稱為抑郁。抑郁是以個體持久的情緒低落為特征，伴隨焦慮、身體不適和睡眠障礙，是一種綜合性情緒障礙。⑧抑郁是大學(xué)生中流行率相當(dāng)高的一種心理障礙。大學(xué)生的失戀，考試不及格，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，父母不和等都會使他們情緒沮喪，焦慮過度，而誘發(fā)抑郁。抑郁讓人悲觀失落，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上課。

2.3.3 從眾行為

心理學(xué)中將個體服從大眾的行為稱為從眾。逃課可以說是一種被強(qiáng)化的行為。根據(jù)調(diào)查問卷的回收情況來看，逃課族中有26.3%的人承認(rèn)，他們逃課是因?yàn)槭艿街車瑢W(xué)的影響。從眾是以“責(zé)任分擔(dān)”為依托的心理。即認(rèn)為有很多人這么做，我這么做了，即使錯了，還有一部分人和我一樣，我承擔(dān)的責(zé)任就會相對的減少，人數(shù)越多，承擔(dān)的責(zé)任也就越少。

2.3.4 急功近利心理及價(jià)值觀偏差

用人單位往往強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和各種證書。希望剛畢業(yè)的大學(xué)生可以馬上適應(yīng)崗位，創(chuàng)造效益，但是對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，若不經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不可能馬上就創(chuàng)造效益。為了以后方便就業(yè)，學(xué)生們便忽視甚至荒廢了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累而忙于打工積累經(jīng)驗(yàn)。社會的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校的教育會對大學(xué)生的價(jià)值觀念變化產(chǎn)生影響。現(xiàn)在大學(xué)生中有一部分人信奉享樂主義，46.3%的學(xué)生坦言，他們逃課后不會有愧疚感。有8%的學(xué)生承認(rèn)他們逃課是為了去逛街或是到外地旅游，60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)該多些自由少些束縛。

2.3.5 個人成就動機(jī)與抱負(fù)

在此次調(diào)查中有35%的學(xué)生逃課是為了去自習(xí)其它專業(yè)，為考研做充足的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備或是選擇去參加各種資格證的考試培訓(xùn)班。成就動機(jī)是個人對于自己認(rèn)為重要的事情，力求去做并盡量做好的心理傾向。⑨相對于享樂主義的學(xué)生來說，這類學(xué)生對自己的要求較高，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)，能夠通過豐富或是發(fā)展規(guī)律主體的動作以適應(yīng)外界信息。通過調(diào)整，他們很快就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之而努力。

2.3.6 社交需要和身體原因

這類學(xué)生逃課實(shí)屬無奈，他們的確有事情要辦，比如看病、到學(xué)校有關(guān)部門辦事、參加學(xué)校社團(tuán)活動或是家鄉(xiāng)的親戚來訪等。同時(shí)，對于離家在外的學(xué)子來說，家鄉(xiāng)的親戚來訪可以填補(bǔ)他們內(nèi)心對家的想念，親戚也不會常常來，所以逃課去見親戚朋友也就成了無可厚非的事情。

3 解決逃課問題的策略

大學(xué)生逃課是一個非常復(fù)雜的問題，它受到學(xué)校、社會和學(xué)生自身多方面的影響，總的來說可以歸納為主觀型和客觀型兩類，即學(xué)生逃課除了受自身的厭學(xué)心理影響外還受學(xué)校及社會大環(huán)境的影響。為了解決大學(xué)生逃課的問題，我們必須從學(xué)生入學(xué)起就幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，克服情緒障礙，悅納自己，樹立新的奮斗目標(biāo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)從課程設(shè)置、師資力量及學(xué)分制建設(shè)等方面為大學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)社會也應(yīng)該承擔(dān)起關(guān)注學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的責(zé)任，而用人單位更應(yīng)該改變功利的用人觀念，在條件允許的情況下實(shí)習(xí)基地，輔助學(xué)校一起共同培養(yǎng)人才。相信當(dāng)高校的教學(xué)管理體制有了改善，并且高校課程設(shè)置與社會需求相吻合時(shí)學(xué)生們便會認(rèn)為他們所學(xué)的知識可以“學(xué)以致用”，這樣學(xué)生們就會自覺的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

注釋

① 季靜.大學(xué)生逃課行為的思考[N].校園周刊，2002-1-27（5）.

② 王歡、李華.實(shí)施學(xué)分制需要解決一些深層次問題[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：78-80.

③ 黃彬.大學(xué)生逃課的社會成因及矯治[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：112-117.

④⑤⑥陳典平，鄧彩華.大學(xué)生逃課背后的思考[J].現(xiàn)代教育研究雜志，2004（4）：17-19.

⑦⑧楊心德等.大學(xué)生心理障礙自我超越[M].上海：上海教育出版社，2003：80-106.

⑨ 張宏如，曹雨平.當(dāng)代大學(xué)生心理學(xué)[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2004：136-159.