杜赟

摘 要 自我控制是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的組成部分，是形成良好個(gè)性的基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要方面。音樂(lè)游戲在完成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在一種“不教而教”的理念下，借助規(guī)則和有層次的游戲流程設(shè)計(jì)，與自我控制中包含的自制力、自覺(jué)性、堅(jiān)持性、延遲滿足這四個(gè)部分緊密結(jié)合，促使幼兒自控能力獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 規(guī)則 自我控制 音樂(lè)游戲

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.068

Training of Musical Games for Young Children's Self-control Ability

——Music Games Case Studies

DU Yun

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710105）

Abstract Childhood is a pivotal phase of developing self-control ability. Music game is an effective way to promote the development of children's self-control. It promotes children's awareness of the rules in the game when complete the teaching goal. Music game affects childrens self-control by combined with Self-restraint ，self-consciousness， persistent， self-imposed delay of gratification.

Key words children; music game; self-control; rule

1 問(wèn)題的提出

自我控制是幼兒對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是幼兒自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足，控制調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。自控能力在一定程度上反映了個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。自我控制能力是幼兒發(fā)展社會(huì)性的重要部分，只有學(xué)會(huì)控制自己，才會(huì)獲得真正的自由。楊麗珠等人進(jìn)行的中日韓、中澳跨文化比較研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒自我控制能力處在偏低的水平。①自我控制能力影響著幼兒當(dāng)前和其后的發(fā)展，關(guān)注和培養(yǎng)幼兒自我控制能力的對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要意義。

皮亞杰曾言，任何形式的心理活動(dòng)最初總在游戲中進(jìn)行;②兒童的游戲構(gòu)成了一種最好的社會(huì)制度。③幼兒由于身心發(fā)展不完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等受情緒的影響很大，所以對(duì)自己的行為控制，往往跟自身的興趣息息相關(guān)。對(duì)自己感興趣的活動(dòng)，幼兒會(huì)投入較大的關(guān)注度，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力。幼兒音樂(lè)活動(dòng)滲入的游戲化的理念，倡導(dǎo)了的玩中學(xué)、學(xué)中玩?；顒?dòng)中教師精心設(shè)計(jì)的充滿挑戰(zhàn)的游戲，讓兒童在感知、表現(xiàn)、享受音樂(lè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地投入到音樂(lè)審美中，達(dá)到對(duì)幼兒的自我控制能力的訓(xùn)練。早期，幼兒往往利用動(dòng)作和表象去認(rèn)識(shí)事物，而音樂(lè)活動(dòng)中利用動(dòng)作去感受和理解音樂(lè)，恰好符合了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。游戲精神的內(nèi)在特征正是以其自由本質(zhì)滿足了兒童的心理情感需要，滿足自由獨(dú)立、肯定自我、追求力量、渴望成長(zhǎng)的心理表達(dá)，從而對(duì)兒童產(chǎn)生了巨大的吸引力，具有獨(dú)特的審美效應(yīng)。④在唱、跳、聽(tīng)、玩中，幼兒感知了音樂(lè);在游戲中幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，維護(hù)規(guī)則，合作、等待、輪流等社會(huì)技能。在此過(guò)程中幼兒不但發(fā)展了音樂(lè)能力，使自身行為更符合社會(huì)規(guī)范要求，還提高著自控能力，便于更好地融入到集體之中。

2 音樂(lè)游戲中規(guī)則對(duì)自我控制能力的促進(jìn)

案例1《狗熊和小面包》

教師告訴幼兒今天我們要做小面包，但是森林里的狗熊也喜歡吃面包，要來(lái)“偷”我們的小面包，如果小朋友想要自己的面包不被叼走，就要趴在自己腿上把小面包牢牢抱在懷里。狗熊出來(lái)的時(shí)候一動(dòng)也不能動(dòng)，誰(shuí)動(dòng)了就會(huì)被狗熊發(fā)現(xiàn)然后把他帶走。游戲進(jìn)行，狗熊出場(chǎng)。狗熊走后，幼兒起身會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)或兩個(gè)同伴被狗熊叼走了。此時(shí)，幼兒要說(shuō)出誰(shuí)被狗熊帶走，還要集合大家的力量，一起呼喊被“偷”走小朋友的名字，救出同伴。

幼兒對(duì)規(guī)則意義的理解是在自己的實(shí)際生活與活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)的，并且這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)自我控制。已有研究表明，中國(guó)不重視對(duì)幼兒的自主性和自控能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育中多使用他控模式。⑤音樂(lè)游戲有“自由與秩序并存”的特點(diǎn)，這意味著幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中動(dòng)作和行為上能有一定的自主性，但并不是說(shuō)能隨心所欲、任意發(fā)揮。活動(dòng)中如果幼兒違反了游戲規(guī)則，就需要承擔(dān)不遵守規(guī)則所帶來(lái)的后果。在這個(gè)過(guò)程中幫助幼兒從自主解決問(wèn)題中獲得自我指導(dǎo)的能力，以及對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

《狗熊和小面包》是個(gè)小班活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中要達(dá)到的一個(gè)情感目標(biāo)就是讓幼兒能夠關(guān)注身邊的人。所以，“不偷看”這個(gè)游戲規(guī)則就顯得尤為重要。由于小班幼兒不能很好地控制自己，對(duì)該游戲興趣有非常大，所以出現(xiàn)了破壞規(guī)則的行為，但其實(shí)該階段的幼兒已經(jīng)具備一定的行為控制能力。面對(duì)這種情況，教師在活動(dòng)中采取了積極的策略——提出不守規(guī)則的人就不能參加游戲。一方面強(qiáng)調(diào)了游戲規(guī)則，另一方面讓幼兒知道自己做出的行為需要承擔(dān)相應(yīng)的后果，重視幼兒內(nèi)在控制的發(fā)展。音樂(lè)游戲通過(guò)一些層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置和教師的不斷強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒對(duì)與規(guī)則的認(rèn)識(shí)，理解遵守規(guī)則的意義，有效地矯正自己的行為，也幫助幼兒不斷進(jìn)行自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。

3 音樂(lè)游戲?qū)ψ晕铱刂聘鹘Y(jié)構(gòu)的促進(jìn)

楊麗珠和董光恒（2005年）對(duì)幼兒的自我控制進(jìn)行了研究，認(rèn)為自我控制由自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力和自我延遲滿足四個(gè)維度組成，各維度間既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。⑥音樂(lè)游戲可以有效地結(jié)合以上四方面的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

案例2《米格爺爺鞋匠鋪》

米格爺爺是鎮(zhèn)子上手藝非常好的鞋匠，但是米格爺爺不知道每天晚上他去睡覺(jué)的時(shí)候，小鞋子就會(huì)從鞋柜里跑出去跳舞。小朋友扮演鞋匠鋪里的小鞋子，兩兩分組。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小朋友跑出去時(shí)，第二個(gè)小朋友需要保持不動(dòng)，等第一個(gè)小朋友擺好由自己創(chuàng)編的造型后，第二個(gè)小朋友再跑出去去模仿他的造型。當(dāng)音樂(lè)變得有點(diǎn)緊迫的時(shí)候，說(shuō)明米格爺爺快被吵醒了，幼兒要在聽(tīng)到這段音樂(lè)時(shí)，趕快回到自己的“鞋柜”里一動(dòng)不動(dòng)，等米格爺爺再睡著的時(shí)候，才能再重新出來(lái)跳舞。所用音樂(lè)是剪切過(guò)的《閑聊波爾卡》。

（1）自制力是指人能夠控制和支配自己行為的能力，是幼兒自我控制能力的極其重要的一部分。自制力表現(xiàn)為對(duì)于自身沖動(dòng)型控制的能力。維果斯基認(rèn)為，“兒童最大的自制力來(lái)自于游戲之中。游戲促使幼兒自愿遵守規(guī)則，并按照游戲要求來(lái)調(diào)節(jié)游戲規(guī)則?！?《米格爺爺鞋匠鋪》是中班游戲，由于前一段是讓幼兒是讓跑出去創(chuàng)編造型，比較自由，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得很活躍也很瘋。其后所有幼兒集體做老師編好的舞蹈，是為了縮短完全自由的時(shí)間，讓幼兒在自由過(guò)后將玩的情緒內(nèi)收，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)自制的過(guò)程。音樂(lè)游戲雖然注重讓幼兒“快樂(lè)游戲”，但是并不是讓幼兒只獲得原始快樂(lè)的滿足感，更關(guān)注兒童在游戲中的成長(zhǎng)。幼兒要在音樂(lè)游戲的流程中，學(xué)會(huì)根據(jù)音樂(lè)的變化控制自己的情緒和行為;在與他人合作時(shí)，知道考慮他人。整個(gè)游戲過(guò)程都在幫助幼兒將獲得的行為和知識(shí)不斷內(nèi)化為自我意識(shí)。

（2）自覺(jué)性指幼兒自覺(jué)服從并主動(dòng)給自己提出一定目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。自覺(jué)性要求個(gè)體在不依賴他人的情況下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)。相關(guān)研究表明，中班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地自覺(jué)約束、控制自己的行為，順從社會(huì)規(guī)范，是真正意義上的幼兒自我控制的開(kāi)始?！睹赘駹敔斝充仭防锩赘駹敔斒莻€(gè)虛擬的角色，并沒(méi)有真正出現(xiàn)過(guò)，目的就是讓幼兒在無(wú)人監(jiān)控，自己想持續(xù)玩耍的情況下，能自覺(jué)控制行為，完成游戲任務(wù)。但當(dāng)幼兒熟悉流程后，聽(tīng)到該段音樂(lè)仍會(huì)表現(xiàn)出很怕被發(fā)現(xiàn)的神情。這表明，米格爺爺雖然只是故事中虛擬的角色，但幼兒已經(jīng)知道游戲中特定角色出現(xiàn)或者是音樂(lè)的變化，對(duì)自己都是有約束和監(jiān)督作用的。幼兒在此過(guò)程中根據(jù)相關(guān)線索來(lái)不斷調(diào)節(jié)自己的行為，減少行為的隨意性，幫助他們從他控逐漸發(fā)展到自控。

（3）堅(jiān)持性表現(xiàn)為在困難情境中，為達(dá)到目的能堅(jiān)持克服困難，表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。由于幼兒自身意志力不堅(jiān)定，所以往往堅(jiān)持性較差，做事容易半途而廢。但是，音樂(lè)游戲中創(chuàng)設(shè)的故事情境緊密貼合樂(lè)句的變化，使得教師在相關(guān)樂(lè)句時(shí)可以有效地進(jìn)行語(yǔ)言或動(dòng)作提醒。隨著游戲一遍一遍地進(jìn)行，當(dāng)教師撤去提示信息時(shí)，一些幼兒已經(jīng)能夠比較好掌握音樂(lè)。從之前的“跟不上”到在游戲中游刃有余，音樂(lè)游戲很好地調(diào)動(dòng)孩子興趣。在這種內(nèi)驅(qū)力的促使下，幼兒能把游戲認(rèn)真堅(jiān)持下去，努力克服困難，不知不覺(jué)中發(fā)展行為的堅(jiān)持性，為良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成做好鋪墊。

（4）自我延遲滿足是一種為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，對(duì)于幼兒的社會(huì)化具有重要的意義，在自控結(jié)構(gòu)中居于高層次地位。上述兩個(gè)活動(dòng)，都有讓幼兒進(jìn)行“等待”和“忍耐”的過(guò)程。由于音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或者空間限制，一些幼兒是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后才能加入到游戲中的。如，感受音樂(lè)的變化判斷熊是否走了;觀察其他小朋友創(chuàng)編的動(dòng)作，才能模仿動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中幼兒需要知道與他人共同分享和合作，知道在“延遲滿足”后才能更好地進(jìn)行游戲。在這種有任務(wù)的等待中，并不是單純地讓孩子壓制欲望，而是讓他們?cè)诳朔?dāng)前困難后，可以獲得更好的利益。維果茨基說(shuō)過(guò)“游戲向他們提出了克服即時(shí)沖動(dòng)的要求”，音樂(lè)通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒行為進(jìn)行了約束。幼兒在突破延遲滿足的困難后獲得的成功，或許會(huì)讓他們更有成就感。

學(xué)前期是幼兒自控能力發(fā)展的重要時(shí)期，音樂(lè)游戲在達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)幼兒的自控能力也進(jìn)行著相應(yīng)訓(xùn)練。它將音樂(lè)、故事、動(dòng)作、挑戰(zhàn)等融為一體，為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情境，通過(guò)有層次的游戲流程設(shè)計(jì)潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的自我控制能力。

注釋

① 董光恒，楊麗珠.3-5歲幼兒自我控制類型研究[J].學(xué)前教育研究，2007（11）.

② 王振宇，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004：325.

③ 皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

④ 呂波.在幼兒游戲化音樂(lè)教育重滲透藝術(shù)整合理念[J].大眾文藝，2010（12）.

⑤ 葉小紅.幼兒自控能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

⑥ 楊麗珠，董光恒.3-5歲幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)研究.心理發(fā)展與教育，2005（4）.