張春寧

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和不斷深入，各種教學(xué)策略如雨后春筍般破土而出，極大地豐富了課堂教學(xué)方式與方法。以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”為例，闡述“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”教學(xué)策略的核心思想和內(nèi)涵，為高效課堂提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：選點(diǎn)預(yù)設(shè)；互動(dòng)生成；簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）7-0050-2

全國(guó)各地課堂教學(xué)改革都在深入推行，各門課程教學(xué)方法和策略也都發(fā)生很大變化。尤其高中物理，課時(shí)少，內(nèi)容多，任務(wù)重，這對(duì)高中物理教師提出了新一輪挑戰(zhàn)，課堂高效顯得尤為重要。為此，筆者以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”教學(xué)策略提升課堂效率的做法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

1 選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成的核心思想和內(nèi)涵

所謂“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”就是根據(jù)上課內(nèi)容以及學(xué)情，確定本節(jié)課需要討論探究的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論探究，展示探究成果并總結(jié)歸納，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，選點(diǎn)是基于教師很好地掌握上課內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置以及重難點(diǎn)?！昂?jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”是人教版物理教材選修3-4第十二章機(jī)械振動(dòng)中第一節(jié)的內(nèi)容?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：通過(guò)觀察和分析，理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間圖像是一條正弦曲線。經(jīng)歷對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)學(xué)特征的探究過(guò)程，加深領(lǐng)悟用圖像描繪運(yùn)動(dòng)的方法。本課內(nèi)容主要根據(jù)運(yùn)用已掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)——質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間圖像來(lái)建構(gòu)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)這一新知識(shí)。

其次，預(yù)設(shè)是教師預(yù)先設(shè)置討論問(wèn)題。知識(shí)的建構(gòu)需要有序性，教師要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)的困難之處，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。高二學(xué)生在高中物理必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，這是具有恒定加速度的運(yùn)動(dòng)，而且加速度和速度是在同一條直線上。在高中物理必修2中，學(xué)習(xí)了拋體運(yùn)動(dòng)，這也是具有恒定加速度的運(yùn)動(dòng)，但加速度和初速度不是在一條直線上。還學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這是一種具有變化加速度的運(yùn)動(dòng)，但加速度大小不變，只是方向變化。本節(jié)課簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是一種較前面所學(xué)運(yùn)動(dòng)形式更為復(fù)雜的一種運(yùn)動(dòng)形式。針對(duì)這個(gè)難題，本節(jié)課采用的教學(xué)策略是設(shè)置運(yùn)動(dòng)學(xué)的問(wèn)題引入和定義機(jī)械振動(dòng)，運(yùn)用前知識(shí)結(jié)構(gòu)探究和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)位移與圖像的規(guī)律并定義簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。這種做法可以大大降低學(xué)生的思維難度，既有思維含量，賦予課堂對(duì)話以思維價(jià)值，又給思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)新知識(shí)，掌握利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也為提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再次，互動(dòng)是學(xué)生之間合作交流，自主探究。自主探究是建立在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主思考、自我探索與自我評(píng)價(jià)，形成的有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持的有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，生成是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流總結(jié)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，而好的結(jié)尾同樣至關(guān)重要。課堂教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于一節(jié)完整的物理課來(lái)說(shuō)，課堂總結(jié)的重要性不容置疑，它是課堂教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生分組討論總結(jié)本節(jié)課探究規(guī)律的過(guò)程以及常用的科學(xué)探究方法，提升學(xué)生物理思維高度。

依據(jù)“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”的核心思想與內(nèi)涵，可以得到運(yùn)用“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”建構(gòu)新知識(shí)，提高課堂效率的教學(xué)思路：分析教材，了解學(xué)情—設(shè)置情景，引入新課—設(shè)置問(wèn)題，合作探究—交流總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)。

2 建構(gòu)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”概念的教學(xué)實(shí)施

下面就以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)明運(yùn)用“選點(diǎn)預(yù)設(shè)，互動(dòng)生成”建構(gòu)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)思路。

2.1 觀察現(xiàn)象，引入新課

播放視頻（音叉、吊镲、春風(fēng)中的柳枝、地震），讓學(xué)生體會(huì)物體水平振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，引入新課。

預(yù)設(shè)1：視頻中的物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

預(yù)設(shè)2：這些物體的運(yùn)動(dòng)各不相同，運(yùn)動(dòng)方向有水平的、豎直的。他們的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？

由生活現(xiàn)象引出振動(dòng)概念，讓學(xué)生意識(shí)到我們身邊就存在許多物理知識(shí)。把物理教學(xué)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，圍繞周圍世界所發(fā)生的事情科學(xué)地展開(kāi)思考，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)引，模型建立

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，是科學(xué)研究中對(duì)復(fù)雜事物的一種簡(jiǎn)單的描述方法。物理學(xué)規(guī)律的探究就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，其中需要模型的建構(gòu)。

預(yù)設(shè)3：請(qǐng)大家回顧以前我們學(xué)過(guò)哪些理想模型？

預(yù)設(shè)4：物體做水平振動(dòng)，為什么會(huì)停下來(lái)？

預(yù)設(shè)5：在不考慮空氣阻力情況下，物體振動(dòng)將會(huì)怎樣？

學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，自然而然建立彈簧振子模型。

2.3 問(wèn)題輔助，喚醒知識(shí)

預(yù)設(shè)6：請(qǐng)大家再回顧以前我們學(xué)過(guò)哪些理想模型？

預(yù)設(shè)7：在研究質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們研究了哪些物理量？為了方便研究， 我們建立了什么圖像？其中哪個(gè)圖像研究物體位置變化更簡(jiǎn)單方便。

教師通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，為運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)做鋪墊。

2.4 自主探究、建構(gòu)新知識(shí)

本課的自主探究分為三個(gè)部分：第一部分設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)目的是為建立彈簧振子位移與時(shí)間圖像做鋪墊。第二部分為分組討論，讓學(xué)生在小活動(dòng)的基礎(chǔ)上思維遷移，討論設(shè)計(jì)出一個(gè)探究彈簧振子振動(dòng)位移與時(shí)間圖像的方案，學(xué)生按照討論方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三部分為猜想與驗(yàn)證，讓學(xué)生對(duì)打出的彈簧振子位移與時(shí)間圖像進(jìn)行猜想并通過(guò)現(xiàn)代化手段進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

預(yù)設(shè)活動(dòng)1：在A4白紙中間平行于長(zhǎng)邊畫一條橫線，一位同學(xué)用筆在紙上以橫線某一端點(diǎn)為起點(diǎn)，在垂直橫線方向來(lái)回振動(dòng)，另一位同學(xué)勻速拉動(dòng)白紙。

預(yù)設(shè)8：在中間這條線上標(biāo)上刻度，這條線能不能表示白紙運(yùn)動(dòng)的位移？

預(yù)設(shè)9：這條線能不能表示時(shí)間軸呢？為什么？

預(yù)設(shè)10：這個(gè)圖像是不是筆尖的振動(dòng)軌跡呢？如果不是，筆尖的振動(dòng)軌跡應(yīng)該是什么樣的？

預(yù)設(shè)活動(dòng)2：小組討論，設(shè)計(jì)一個(gè)探究彈簧振子振動(dòng)位移與時(shí)間圖像的方案，然后按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出彈簧振子振動(dòng)位移與時(shí)間圖像。

預(yù)設(shè)活動(dòng)3：對(duì)所得圖像猜想符合什么函數(shù)關(guān)系，討論驗(yàn)證方案，按照方案進(jìn)行驗(yàn)證。

2.5 討論總結(jié)，思維提升

預(yù)設(shè)11：學(xué)生分組討論總結(jié)本節(jié)課探究規(guī)律的過(guò)程以及常用的科學(xué)探究方法。

3 感 悟

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教科書內(nèi)容不再被視為預(yù)先建構(gòu)好的現(xiàn)成知識(shí)，它只是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供基本的信息，教科書成為教師和學(xué)生交流的媒介和工具，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源和手段。教師要發(fā)揮自己潛能，選好“點(diǎn)”，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。這樣才能讓學(xué)生在獲得知識(shí)體驗(yàn)成功樂(lè)趣的同時(shí)也提高課堂效率。

（欄目編輯 陳 潔）