周如森?王寶

導(dǎo)課是設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)前面的一個(gè)用以開(kāi)啟新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課，可以在短時(shí)間內(nèi)自然地引出課題，激起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就幾節(jié)美術(shù)課的導(dǎo)課，談?wù)剬?dǎo)課環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)和新課教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，有的放失

案例一：《美化生活的裝飾布》導(dǎo)課（人美版八年級(jí)上冊(cè)）

教師首先播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的樓盤(pán)銷(xiāo)售的廣告視頻，用時(shí)三分鐘左右，視頻最后定格在了幾幅不同裝修風(fēng)格的房間圖片上，教師問(wèn)學(xué)生喜歡那個(gè)房間并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，各抒己見(jiàn)，老師對(duì)學(xué)生的回答流露出不滿的神情，指著一幅房間的圖片問(wèn)學(xué)生：你們喜歡這個(gè)房間美麗的窗簾、花被、靠枕嗎？ 學(xué)生這時(shí)候才低聲回答：喜歡。教師又問(wèn)道：“好，那么窗簾、花被、靠枕等都是由什么做成的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“花布。”老師說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《美化生活的裝飾布》”（板書(shū)）。

案例二：《美化生活的裝飾布》導(dǎo)課

教師用多媒體呈獻(xiàn)兩幅客廳的圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并比較兩個(gè)客廳有什么不同。同學(xué)們看完圖片后，學(xué)生紛紛舉手，大都能準(zhǔn)確說(shuō)出兩幅圖片的不同點(diǎn)：其中一個(gè)客廳有裝飾精美的窗簾、靠枕等，而另一個(gè)客廳則沒(méi)有。教師問(wèn)學(xué)生：“你們更喜歡哪個(gè)客廳呢？”學(xué)生都回答說(shuō)喜歡有窗簾、靠枕等裝飾物品的房間，老師再追問(wèn)：“窗簾、靠枕都是由什么做成的呢？”學(xué)生齊生回答說(shuō)：“花布”。教師說(shuō)：“對(duì)，看起來(lái)花布的作用還真不小，這就是我們這一堂課要和大家探討的內(nèi)容——《美化生活的裝飾布》。”（板書(shū)）。

《美化生活的裝飾布》案例一的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，老師截取的樓盤(pán)廣告視頻片段，是當(dāng)下學(xué)生熟悉內(nèi)容，老師最后把視頻定格在幾幅不同裝修風(fēng)格的房間圖片上，其目的是想通學(xué)生回答問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，引出新課內(nèi)容——《美化生活的裝飾布》；教師期待著能有學(xué)生回答：喜歡有美麗的窗簾、花被、靠枕的房間，然而，現(xiàn)代樓盤(pán)廣告視頻，展示的房間風(fēng)格各異，各具特色，學(xué)生的回答是可想而知的。這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，雖然內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的興趣，但開(kāi)始播放的廣告視頻的大部分內(nèi)容和新課之間并無(wú)什么聯(lián)系，老師只是利用最后定格的房間圖片，經(jīng)過(guò)比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，勉強(qiáng)引出了課題，但終覺(jué)生硬，前面近三分鐘的視頻功效甚微。導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)和新課密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。而案例二導(dǎo)課環(huán)節(jié)僅僅比較兩個(gè)客廳的異同，簡(jiǎn)單明了，短時(shí)間內(nèi)就把學(xué)生的注意力引上了窗簾、靠枕等，而窗簾、靠枕和裝飾布的關(guān)聯(lián)顯而易見(jiàn)，直指課題——《美化生活的裝飾布》，同時(shí)，通過(guò)這一簡(jiǎn)短環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)裝飾布的作用已有直觀感受，由此開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)，不失為好的導(dǎo)課。

二、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)精練高效，惜時(shí)如金

案例三：《幾何形體的聯(lián)想》導(dǎo)課（人美版七年級(jí)下冊(cè)）

老師首先播放“脆香米”廣告視頻：一位小朋友把自己用不同規(guī)格的方形紙箱裝扮成了變形金剛形象，從方形紙箱中神秘地探出腦袋……接下來(lái)老師又播放著名電影《變形金剛》視頻片段：在刺耳噪雜的機(jī)械摩擦聲和緊張的配樂(lè)中，汽車(chē)人領(lǐng)袖擎天柱從機(jī)器人神奇的變?yōu)槠?chē)?？赐暌曨l老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都看到兩個(gè)變形金剛了嗎？他們是由什么形狀組成的呢？”學(xué)生大都能回答出兩個(gè)變形金剛是由幾何形體組成的，老師說(shuō)：“對(duì)，生活中復(fù)雜的形象都可以概括成幾何形體?！睆亩鴮?dǎo)入課題——《幾何形體的聯(lián)想》（板書(shū)）。

案例四：《幾何形體的聯(lián)想》導(dǎo)課

老師播放“脆香末”廣告視頻：一位小朋友把自己用不同規(guī)格的方形紙箱裝扮成了變形金剛形象，從方形紙箱中神秘地探出腦袋，視頻最后定格在小朋友用方形紙箱裝扮成的變形金剛形象上。老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，小朋友裝扮成的是什么形象呢？”學(xué)生都能答出小朋友裝扮成的是變形金剛，老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“那么，小朋友用什么把自己裝扮成變形金剛形象的呢？”學(xué)生一起回答說(shuō)：“紙箱。”老師又乘勢(shì)追問(wèn)學(xué)生：“那么，紙箱是什么形狀呢？”從而導(dǎo)出課題——《幾何形體的聯(lián)想》（板書(shū)）。

《幾何形體的聯(lián)想》案例三、四所設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容，脆香米廣告、電影《變形金剛》都是學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容，兩個(gè)變形金剛形象都和幾何形體相關(guān)聯(lián)，用作《幾何形體的聯(lián)想》的導(dǎo)課素材，既和本課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，又貼近學(xué)生生活，為學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，提高了學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的期待。案例四在播放“脆香米”廣告視頻之后，把視頻定格在小朋友用方形紙箱裝扮成的變形金剛形象上，教師以簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，一步步把學(xué)生引向新課的學(xué)習(xí)，用時(shí)短，提高了課堂效率。而案例三在播放“脆香米”視頻之后，其實(shí)已經(jīng)具備了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的條件，但老師卻另外又安排了電影《變形金鋼》的視頻片段，該視頻場(chǎng)景宏大，扣人心弦，頗為壯觀，很吸引學(xué)生的眼球，但作為導(dǎo)課環(huán)節(jié)，用時(shí)是至關(guān)重要的因素，導(dǎo)課應(yīng)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)引出課題，和案例四相比，案例三的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，有堆砌之感，事倍功半，這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容和有效課堂的要求相距甚遠(yuǎn)。

在各種媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，很多老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)多種教學(xué)手段并用，內(nèi)容復(fù)雜，形式花哨。對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，老師在選擇導(dǎo)課內(nèi)容的時(shí)候，費(fèi)盡心機(jī)，對(duì)一些所謂好的、精彩的內(nèi)容，總是難以取舍，不忍放棄，這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容難免有畫(huà)蛇添足之感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對(duì)上一節(jié)課或前一階段所授內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要回顧，即可展開(kāi)新課教學(xué)，也不失為好的導(dǎo)課；有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話同樣可以起到導(dǎo)課的作用，樸實(shí)簡(jiǎn)單，貼近教學(xué)實(shí)際，這樣的導(dǎo)課是常態(tài)的、高效的。當(dāng)我們都在為高效課堂吶喊的時(shí)候，也理應(yīng)關(guān)注導(dǎo)課環(huán)節(jié)的高效性。

三、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，貼船下篙

案例五：《皖南民居》導(dǎo)課（八年級(jí)上學(xué)期）

老師邊播放課件邊告訴學(xué)生說(shuō)：有一處地方被譽(yù)為“中國(guó)畫(huà)里鄉(xiāng)村，桃花園里人家”，請(qǐng)學(xué)生討論并回答這句話描述的是哪兒？聽(tīng)完老師的問(wèn)題，學(xué)生不知如何回答。老師只好說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都不知道，老師告訴你們吧，這里描述的是我們安徽的皖南古民居，又稱(chēng)徽州民居，這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《皖南民居》（板書(shū)）。

案例六：《皖南民居》導(dǎo)課

教師首先播放自己精心拍攝的一組本地村舍的圖片，與學(xué)生一起欣賞，由此展開(kāi)話題：我們身邊的居住環(huán)境充滿了美，不同地區(qū)由于自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)等因素的影響，人們的居住環(huán)境各有特色；接下來(lái)老師播放視頻《世界文化遺產(chǎn)在中國(guó)》片段。老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)視頻解說(shuō)，你們知道視頻記錄的村莊在哪嗎？”學(xué)生很快就一起回答：“皖南?！崩蠋熡肿穯?wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下，這些村莊的房子與我們居住的房子有什么不同呢？”學(xué)生在思考和討論后，紛紛發(fā)言，發(fā)表著各自不同的觀點(diǎn)，老師乘勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“剛才同學(xué)們都說(shuō)出了自己的看法，這節(jié)課我們就一塊走進(jìn)皖南，學(xué)習(xí)了解《皖南民居》?！保ò鍟?shū)）

《皖南民居》系《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》教學(xué)內(nèi)容的一部分，皖南民居對(duì)農(nóng)村學(xué)校八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)是有距離的，在案例五中，學(xué)生很難把老師充滿詩(shī)意的藝術(shù)性極高的描述，很快能和皖南民居聯(lián)系在一塊，自然很難達(dá)成導(dǎo)課環(huán)節(jié)的目標(biāo)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，鑒于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，案例六設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，從學(xué)生自己的居住環(huán)境入手，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再播放“世界文化遺產(chǎn)在中國(guó)”視頻片段，雖然八年級(jí)學(xué)生對(duì)皖南民居有一定的距離，但借助直觀生動(dòng)的視頻內(nèi)容，再通過(guò)優(yōu)美的解說(shuō)，和農(nóng)村孩子很遙遠(yuǎn)的皖南民居學(xué)生已有所知曉，皖南民居的美深深震撼著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)習(xí)了解皖南民居充滿渴望、期待，由此開(kāi)啟《皖南民居》的學(xué)習(xí)，用時(shí)不到三分鐘，水到渠成，提高了課堂效率。

導(dǎo)課內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，借助導(dǎo)課內(nèi)容，通過(guò)老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流、思考，即可把學(xué)生引向新課的教學(xué)，達(dá)成導(dǎo)課環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

（周如森 霍邱縣教育局教研室 安徽六安）

（王 寶 霍邱縣岔路中心校 安徽六安）