成文斌

在美術(shù)教學(xué)過程中，對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷，學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。有一位美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。智力活動的核心是思維，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)實踐中，要善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，給他們一片空間。在美術(shù)教學(xué)過程中，教與學(xué)是一種雙邊活動。教師在美術(shù)教學(xué)過程中是起主導(dǎo)地位的，是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生用自己獨特的感受看待生活，使學(xué)生的情感與表現(xiàn)對象產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的審美的想象力得到自由的發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？在進行課程改革的今天我們應(yīng)該怎么樣去做呢？只有在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維動機，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識；精心設(shè)問，誘導(dǎo)主動探究，以探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識；注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神；注意在學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的審美能力。以此力求達到教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成師生之間互幫互助，互學(xué)互進，只有這樣才可以取得最佳的教學(xué)效果。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機，培養(yǎng)審美意識

適當(dāng)?shù)那榫晨梢宰屓擞汕槿刖?，在教學(xué)過程可以讓學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在美術(shù)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者，調(diào)節(jié)者和控制者，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生進行感知，使學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)習(xí)的目標。例如：《有趣的動物頭飾》一課中，教師一上課就可以讓事先戴上動物頭飾的兩三位學(xué)生一邊學(xué)動物叫，一邊學(xué)動物的走路方式從教室門口走進來，并讓學(xué)生猜猜他們叫的聲音是什么意思。等大家知道他們是因為找不到游戲伙伴才嗷嗷大叫時，教師可以提出“那么我們該如何幫他們找伙伴呢？”而此時大家的心里早已產(chǎn)生迫不及待地也要做一個自己喜愛的動物頭飾和他們一起游戲的念頭，學(xué)生的興趣有了，思維動機也就有了，接下去整堂課的效果也就可想而知了。在美術(shù)課程教學(xué)改革中，運用創(chuàng)設(shè)情境的方法會起到事半功倍的效果。

二.精心設(shè)問，誘導(dǎo)主動探究，養(yǎng)成參與意識

在美術(shù)課程教學(xué)改革中探究是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要方法，探究過程是一個學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程。在此過程中教師的作用是舉足輕重的。教師要精心設(shè)計所提出的問題，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。例如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩，用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法。

在美術(shù)課程教學(xué)改革中參與意識的培養(yǎng)也是非常必要的。教師要鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在工藝美術(shù)課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸，把玩，琢磨，探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解。在體現(xiàn)水彩畫，中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆，著色，用水，點墨，行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成學(xué)生的參與意識。

三.練中求“活”，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

表現(xiàn)發(fā)揮是一種學(xué)生主體性實踐和認識活動，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化。教師在教學(xué)時一方面要讓每個學(xué)生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生對自己能力的提高獲取自信心。特別要強調(diào)進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。教師要培養(yǎng)學(xué)生既要善于動腦，又要善于動手。要在課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生用線條，色彩，圖象表現(xiàn)自己的意向和技能。

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。

四.巧設(shè)課尾，講評拓展，提高審美能力

在美術(shù)課程教學(xué)改革中，講評拓展也是非常重要的。講評拓展是對整節(jié)課完成教學(xué)目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。學(xué)生在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。大多數(shù)學(xué)生對自己的畫或制作，總認為是美的，好的，希望得到別人的肯定。但是，由于他們的藝術(shù)秉賦，知識結(jié)構(gòu)，思維方式和心理狀態(tài)不盡相同，作畫時必然出現(xiàn)多樣的表現(xiàn)方法，甚至有千奇百怪的想法。這些都真實自然地流露在畫面上。對于知識結(jié)構(gòu)，思維能力，創(chuàng)作表現(xiàn)能力處于不同層面的學(xué)生的課堂作業(yè)，采取分層評價，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作體驗審美的成功感，樹立自信心。還要對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。同時展示學(xué)生的作品，能讓學(xué)生平等地建立信心，在一個開放交流的環(huán)境和機會中感受，議論，切磋，溝通，理解，觸發(fā)，使他們的裹現(xiàn)得到應(yīng)有的鼓勵與評價，使學(xué)生充分體驗到成功帶來的愉悅，并激發(fā)創(chuàng)作欲望，表現(xiàn)欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

總之，在美術(shù)課程教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？關(guān)鍵在我們美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，要正確認識學(xué)生的主體地位，認真體現(xiàn)自己的價值，更好發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。讓每一堂美術(shù)課，每一個美術(shù)教育活動都閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝！

（義烏市佛堂小學(xué) 浙江金華）