楊曉丹

吉林職工醫(yī)科大學(xué)（吉林衛(wèi)生學(xué)校），吉林吉林 132011

1 學(xué)習(xí)資源重心的改變：由物質(zhì)資源到信息資源

微信為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展使得大學(xué)生對(duì)于信息資源的重視日益提高，而對(duì)傳統(tǒng)的物質(zhì)和人力資源的重視逐年降低，這使大學(xué)生不再單純的追求大學(xué)的物質(zhì)資源占有和人力資源的攫取，單純的“大樓”和“大師”不再成為大學(xué)生學(xué)習(xí)中追求的唯一元素，而信息資源的占有和使用成為大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的追逐目標(biāo)。尤其正值大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨之際，數(shù)據(jù)改變世界，改變?nèi)藗兊乃季S，也改變著大學(xué)教育。在這場(chǎng)游戲中，信息資源相比物質(zhì)資源呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，信息資源是無(wú)損使用、無(wú)損分享、不可分割、累積性和公平性。因而，龐大的信息（數(shù)據(jù)）正在改變現(xiàn)有制度化教育的功能，改變其自我封閉的系統(tǒng)、機(jī)械的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、僵硬的管理模式，向著更加開(kāi)放的、集約型的方向發(fā)展。由此，微信為代表的移動(dòng)化學(xué)習(xí)使得大學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而改變了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于不同資源的重視程度，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2 學(xué)習(xí)模式的變革：由一元到多元化

師生之間的微信溝通，師生之間微信學(xué)習(xí)群的建立沖擊了班級(jí)授課制為特征的制度化群體授課模式唯我獨(dú)尊的局面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出多元化傾向。而大學(xué)生的微信好友中老師的比例日益增加，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題與老師交流，老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的趨勢(shì)也越來(lái)越多，為了一門(mén)課而建立學(xué)習(xí)微信群的數(shù)目也不斷增加。微信學(xué)習(xí)群可以使教育者以學(xué)生個(gè)體或特殊群體為單位制定教育內(nèi)容、推送教育資源，大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要在微信公眾平臺(tái)隨時(shí)隨地訂閱受教育的內(nèi)容。而筆者關(guān)于微信公共平臺(tái)的訪談進(jìn)一步論證了學(xué)習(xí)方式由一元向多元的發(fā)展趨勢(shì)。

此外，微信平臺(tái)的使用對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)班級(jí)授課制是一種巨大的沖擊，其教學(xué)模式由一元的班級(jí)授課制向包括微信平臺(tái)在內(nèi)的多元學(xué)習(xí)模式發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校模式對(duì)學(xué)生的智力與體力付出有著特殊的規(guī)制。從智力方面而言，班級(jí)授課制直接決定著大學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的分配，大學(xué)生被約束在制度化教育所分配的信息和知識(shí)；而作為教育主體的教育機(jī)構(gòu)決定著大學(xué)生的認(rèn)知方向和思維導(dǎo)向，大學(xué)生被囚禁在課程和考試的牢籠中。從學(xué)生的體力付出而言，班級(jí)授課制通過(guò)控制學(xué)生的時(shí)間和空間控制學(xué)生的行動(dòng)，大學(xué)生在固定的時(shí)間和特定的空間內(nèi)接受一種集體性教育。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，制度性的群體化教育正在消解。如張義兵教授所言：“作為工業(yè)化社會(huì)代表性產(chǎn)物的班級(jí)授課制，由于其強(qiáng)調(diào)同年齡、同課程、同時(shí)空、同步調(diào)的特點(diǎn)已難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，面對(duì)人的異質(zhì)性所導(dǎo)致的差異更不適合于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形成了學(xué)生活動(dòng)的非群體化。”[1]由此可見(jiàn)，新的大學(xué)教育資源分配不再單純地通過(guò)師生之間傳遞，而是力圖建構(gòu)一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，以便最大限度地?cái)U(kuò)展教育范圍，突破體制內(nèi)與體制外的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限性帶來(lái)了教育資源的無(wú)限性。教育者與受教育者新的主體性和主體間性逐步形成，進(jìn)而為大學(xué)教育突破制度化束縛向民主化、機(jī)會(huì)均等化發(fā)展開(kāi)辟道路。

3 學(xué)習(xí)時(shí)間的集約化：由整體到碎片

微信對(duì)于大學(xué)生的閱讀也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它使學(xué)習(xí)與閱讀的時(shí)間碎片化、內(nèi)容碎片化，進(jìn)而使得教育的時(shí)間收縮自如、空間不斷延展，進(jìn)而改變呆板、僵化的大學(xué)制度化桎梏。制度化的班級(jí)授課制規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，其方法是通過(guò)學(xué)制明確規(guī)作息時(shí)間，以學(xué)時(shí)、學(xué)期、學(xué)年來(lái)度量教學(xué)進(jìn)度，以升級(jí)、降級(jí)作為學(xué)生的時(shí)間流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，并且以入學(xué)與畢業(yè)來(lái)決定個(gè)人享有的學(xué)校時(shí)間總量。制度化教育下學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定不變、缺乏收縮性的。這種方式存在三個(gè)弊端：其一是限定了教育實(shí)踐的總量，其二是低效率地浪費(fèi)了有限的教育時(shí)間，其三是不能使個(gè)體自由控制受教育時(shí)間。然而，更為便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為受教育者時(shí)間的收縮提供了技術(shù)前提。大學(xué)教師和學(xué)生可以通過(guò)微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多、公眾平臺(tái)在相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)任意支配教與學(xué)，學(xué)生可以自主選擇接受教育的時(shí)間，時(shí)間安排上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的要求，不受固定學(xué)制的束縛，進(jìn)而為終身教育體系的構(gòu)建創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。微信粘貼、轉(zhuǎn)發(fā)連接的功能可以看作擴(kuò)展大學(xué)資源共享，打破教育資源壟斷的一種嘗試。

4 由統(tǒng)一設(shè)置到多極發(fā)展

微信可以迅速轉(zhuǎn)發(fā)大學(xué)教學(xué)的視頻、音頻、文字鏈接，使得大學(xué)課程走向多元化，改變一元化的單一維度。而制度化的大學(xué)教育憑借專(zhuān)業(yè)課程規(guī)制了學(xué)生社會(huì)角色的擔(dān)當(dāng)和知識(shí)的分配。

微信為介質(zhì)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展挑戰(zhàn)了行政部門(mén)主導(dǎo)課程設(shè)置方式。首先，微信傳播的信息是公開(kāi)化、廣泛化，而且微信本身強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)和信息自由傳播。由此削弱了教育行政部門(mén)的控制。其次，微信的內(nèi)容廣發(fā)，大學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的教學(xué)視頻、音頻和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這增加了大學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)科與學(xué)科融會(huì)貫通，克服了專(zhuān)業(yè)化教育的單一課程設(shè)置而帶來(lái)的畸形發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)由專(zhuān)業(yè)教育向通識(shí)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，微信的自由、開(kāi)放有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)更加廣域的課程，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)方式也更加靈活性和開(kāi)放性，大學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)能夠更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生迅速了解專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展情況，而且使所學(xué)課程不限于課堂課程，課程向多極化發(fā)展。

由此可見(jiàn)，微信的發(fā)展所傳遞出來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的未來(lái)正在鑄就大學(xué)生學(xué)習(xí)中一種新的教育資源觀念，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)方式由群體化向個(gè)體化發(fā)展、突破原有學(xué)習(xí)過(guò)程受時(shí)間和空間的束縛并且使得學(xué)習(xí)形式向多元化發(fā)展，進(jìn)而根本改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[1]張義兵.解構(gòu)與整合：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)制度化教育的影響[M]//吳康寧.教育與社會(huì)：實(shí)踐、反思、建構(gòu).廣西師范大學(xué)出版社，2008：257.