高彥

【摘要】曾經(jīng)歷史悠久旗幟高揚的人文精神，在日益功利和世俗的信息化社會逐漸被淡漠，高職院校的市場功利取向日趨明顯。高職院校大學生 “人文/社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)為人文精神嚴重缺失。本文試從人文精神含義、大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)誤區(qū)、加強大學生人文精神教育的意義及人文精神培養(yǎng)途徑等方面探析高職院校人文精神培養(yǎng)的迫切性。

【關(guān)鍵詞】人文精神 人文素質(zhì)現(xiàn)狀 意義 途徑

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0093-01

在日益自覺務實的經(jīng)濟話語時代，高職院校曾以自身的獨特性，對社會一線生產(chǎn)實踐服務的切實性進入人們的視野，贏得社會的認同，開創(chuàng)了占據(jù)高等教育半壁江山的醒目局面，對我國高等教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。但在日益功利和世俗的信息化社會，高職院校的市場功利取向日趨明顯。聚焦實用專業(yè)崗位技能，淡漠人文精神，有的學校甚至舍棄“人文”傳統(tǒng)，把大學降低到市場經(jīng)濟的附屬地位，高職院校大學生“人文/社會學科缺乏癥”凸顯，與大學的真正使命背道而馳，高職院校人文精神培養(yǎng)迫在眉睫。

一、人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有自己獨特的精神文化。

里爾克說：“一棵樹，長得超出了它自己?！?/p>

人高出自己的部分就是精神和靈魂。一個真正有用的人不是因其會生存，而是因其精神與靈魂的深厚與豐富。人文精神，就是超出普通生存的詩意存在。除了基本生存，他還懂得愛、善良、奉獻、美和感動……人文精神以對人基本存在的超越性思考，直指人的生存本質(zhì)，成為人類最高貴的核心。

二、高職院校大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)誤區(qū)

當下我國高職院校大學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在：第一，在知識層面，人文知識顯現(xiàn)貧血；第二，在價值層面，對人生、生命的認識殘缺不全；第三，在感性層面，情感責任淡漠；第四，在理性層面，行為操守失規(guī)，有的甚至誤入歧途。高職院校的市場功利取向、工具理性論調(diào)日益泛濫，一種產(chǎn)銷對路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式悄然形成，并由此形成許多誤區(qū)。

誤區(qū)一：重技能輕人文

高職院校重技能輕素質(zhì)，表現(xiàn)在大規(guī)?？硿p人文素質(zhì)教育課程，視這些課程為“肋骨”甚至“闌尾”，可有可無。目前高職院校專業(yè)課程教學大多在60%以上，不僅理工科的學生缺人文，社會學科甚至學文藝術(shù)的學生也往往有點知識、懂點藝術(shù)，卻缺少人文！

美國圣母大學校長赫斯柏認為，完整的教育應包括“學習做事”與“學習做人”兩個方面，“學習做事”必須接受科學教育，“學習做人”必須接受人文教育，只有這樣，才能使科學教育與人文教育優(yōu)勢互補，成為一個完善的“人”。教育專家徐國慶尖銳指出：“如果教育被扭曲為簡單的技能練習，那就與動物訓練無異?！?/p>

誤區(qū)二：只教書不育人

教師只是知識的灌輸者，完全不理會學生的興趣、個性及需求，也不大研究教法，彼此只是制造商與產(chǎn)品的關(guān)系，培養(yǎng)人文精神的意識淡薄。所以出現(xiàn)了只教書不育人、只管制不育人的狀態(tài)。高職院校的課堂中玩手機、看電腦、睡覺等現(xiàn)象比比皆是，老師熟視無睹。

誤區(qū)三：人文知識就是人文精神

高職院校有一種怪相：常常密集型舉辦系列活動，搶答一些莫名其妙的人文問題，以為知道一些人文知識就能培養(yǎng)出人文精神。活動看似熱鬧，但往往是任務型的活動，為完成上級部門的任務指標，很少考慮學生需要什么？活動能給學生帶來哪些益處？在學生精神品格塑造、內(nèi)涵修養(yǎng)和綜合能力的提升方面有沒有幫助？由知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，需要熏陶、浸染、積淀的喚醒過程，人文精神決不是一個通知、一個指令、一個活動就能促成。

誤區(qū)四：自我不需要培養(yǎng)人文精神

高職院校的課堂教學效果普遍不好，原因之一是權(quán)威式教學管理，老師往往怪怨學生基礎差、行為習慣差、素質(zhì)差。其實從理論上說，學生完全是以一個合格者的身份進入高職院校的，老師抱怨的那部分，恰恰就是我們需要面對和解決的問題。學生進來是合格的，畢業(yè)的時候合不合格，那就是對學校、對教師的檢驗。只看到他們的表象，缺少關(guān)注他們的心靈，課堂效果差，每一位教師都應該反問：自己是否具備人文精神？

當我們迫不及待地把本屬于自己失誤的事實強加于學生時，我們哪里知道，呈現(xiàn)在學生面前的真實情景，已經(jīng)成為他們拒絕我們的強有力理由！

三、加強大學生人文精神教育的意義

任何以實現(xiàn)政治目的或經(jīng)濟利益為根本目的職業(yè)教育都將是短路行為，教育應該關(guān)注人的生命價值、潛能、個性、全面發(fā)展等方面。只注重專業(yè)技能而欠缺人文精神，只能成為“機械人”、“工具人”，最終事與愿違。不同層次的企事業(yè)單位明確表明，缺乏的不是技能人才，而是具有執(zhí)著、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、懂得奉獻、善良等人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。技能可以通過短期強化訓練達成，而職業(yè)操守、人文精神絕不是一日兩日可為。因此加強人文精神教育對大學生成長成才具有重要意義。

四、高職院校人文精神培養(yǎng)的可行性途徑

（一）前提——樹立現(xiàn)代人才理念

正如古希臘人所描述，人的靈魂是一團燃燒的火焰，教育者應該用人文精神之火去點燃這團火，喚醒對自由、夢想和幸福的追求。樹立現(xiàn)代人才理念，以育人為中心，培養(yǎng)學生形成完滿個性、健康人格、創(chuàng)新開拓意識和自由開放的精神。尤其在教法上下功夫，蘊精神于知識，糾正唯技術(shù)、唯知識、唯分數(shù)傾向，交還人的精神自由，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的學生。

（二）關(guān)鍵——促進科學教育與人文教育的融合

科學教育與人文教育的整合是21世紀高職教育的歸宿所在。在專業(yè)課程中貫穿滲透人文精神教育，可收到事半功倍的效果。在課程設置、資源配置、經(jīng)費投入、師資培訓等方面促進專業(yè)教育與人文教育的融合，開設人文社科類必修課、選修課，為高職大學生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育營造氛圍。

（三）保障——建設一支高素質(zhì)的教職工隊伍

樹立“教書”、“管理”、“服務”三位一體的育人理念，營造優(yōu)良的育人環(huán)境。加強學校管理部門和服務機構(gòu)的管理水平，建立學校人文教育模范榜，教職工除了具備專業(yè)知識外，還應不斷充實自我，提升精神品格境界，帶給學生潛移默化的人文熏陶與精神導引，樹立用心靈關(guān)注學生、以精神影響學生、用真誠服務學生的意識，起到耳濡目染的育人作用。

（四）抓手——加強校園文化建設，營造良好人文氛圍

加強校園文化建設，是實現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)教育引導和文化啟迪的主要抓手。一是開辦系列人文社會科學講座，熏陶品質(zhì)，涵養(yǎng)精神。二是開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等，點燃心靈，提升能力。三是建立人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等，激發(fā)興趣，塑造自我；四是加強校園自然景觀、人文景觀建設，突出大學精神和理念，陶冶情操，啟迪心智。

（五）方法——完善評價體系，構(gòu)建綜合素質(zhì)評估檔案

將人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建綜合素質(zhì)評估標準及學生檔案。將學生參加各種文化社團、文體活動、藝術(shù)競賽及人文社科類比賽等所取得的成績和表現(xiàn)，作為綜合素質(zhì)評價和評先選優(yōu)的重要依據(jù)，及時錄入學生檔案，為增強學生培養(yǎng)人文精神和人文素養(yǎng)的意識增加砝碼。

黑格爾說，一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。在人文精神面臨尷尬冷落之時，重新召喚漸行漸遠的大學人文精神教育，在忙于生源大戰(zhàn)、競爭激烈的當下，或許正可以成為高職院校的一根救命稻草。

參考文獻：

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