本刊編輯部

近日，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）發(fā)布，《指導意見》進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任，同時指出，強化學校家庭教育工作指導，“推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局”。這些“意見”立即引發(fā)社會熱議，有評論說，它“為家庭教育工作提供了新的改革機遇”。

但許多教師的第一反應卻是：這又在給我們增加工作負擔。

這里必須搞清楚：我們?yōu)槭裁匆诮逃龑W生的同時，“啟蒙”家長？它和我們的學校教育到底什么關系？

孩子每天帶著家庭的烙印走進學校，又帶著學校的烙印走向家庭。我們不清楚那個世界發(fā)生了什么，但是我們知道，有一雙無形的手在改變著我們的孩子，讓他們對我們絞盡腦汁設計的課程、苦口婆心展開的勸戒、精心組織策劃的活動，特別是其中包含的道德、價值觀產生輕視，產生懷疑，甚至逆反。

杜威曾說，家庭教育與學校教育的分離是教育中最大的“浪費”。如果學校真正考慮“教育效益”而不僅僅是形式的存在，或者僅僅是智力發(fā)展的工具，那么家庭教育就會成為高度重視的領域。家庭教育是根，不在根上破題，學校教育再用力，也可能是舍本逐末的徒勞。

應該承認，學校教育的確解決不了教育的所有問題，也不能奢望靠學校去改變家長的林林種種。但是，提升家長的教育素質，則不僅是必要的，也是可能的。在一個教育走向精致化的時代，家長不僅不應當被排除在外，還應當成為“受教育者”。

實際上，不同的家長群體對專業(yè)指導的需求都很強烈。許多家長平時忙于工作，沒有時間去研究兒童成長的規(guī)律，與孩子的溝通存在大量問題；許多家長有時間，卻苦于找不到自己需要的專業(yè)知識和方法；很多80后、90后家長初為人父、人母，對孩子的教育更是手足無措……

學校恰恰可以發(fā)揮專業(yè)教育的優(yōu)勢，通過對家長提供專業(yè)援助，對他們的教育理念施以影響，這也是學校家庭教育工作的核心。從一些學校的家庭教育工作效果來看，經過努力，家長確實對教育的理解更科學了。

那么，學校在家庭教育工作中究竟能做什么？

首先是課程化?！凹议L學校”是學校家庭教育工作的重要抓手，而把“家長學校”辦出效果，關鍵在于開設好“家長課程”。

“家長課程”要依據不同學生家長的具體需求，形式也可以多樣化，不同的內容選擇不同形式。比如可以是“三方會談”。傳統(tǒng)的家長會把孩子排斥在外，效果不理想。作為教育主體的孩子如果參與到教育過程，教育效果會更好。同時，學校的教育活動，如遠足活動、綜合實踐等也可以邀請家長參加，這樣會增進親子之間的溝通。還可以是講座，由家長分享案例，專家分析、家長借鑒。

開設好“家長課程”，要引導家長參與到課程開發(fā)和實施中，讓他們成為課堂的一員。當他們面對一個班級甚至更多的孩子時，他對自己孩子的理解就有了延伸。

其次，要根據家長需求，尋找教育的共識，形成學校和家庭教育的一致性。

要改變家庭教育中存在的不良傾向：“重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過度要求”，關鍵是要在教育觀念上達成共識，特別要向家長傳播學校教育的理念。

同時，我們也要認識到，改變成人的教育觀念并非易事，因此學校家庭教育工作的原則是有所為，不包辦。有所為，就是要發(fā)揮好家庭教育工作的組織統(tǒng)籌作用，建立起相應的運行機制。不包辦，就是要學會借力，用好社會力量，爭取各方面的支持。