黃　史（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院,浙江 紹興312000 ）

“項目交叉制”實訓教學研究與實踐
——以汽車整形專業(yè)為例

黃史
（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院,浙江 紹興312000 ）

針對實訓中工位數(shù)量、設(shè)備數(shù)量固定的教學特點，盡可能充分利用現(xiàn)有實訓教學資源，并進行交叉實訓教學，既提高工位、設(shè)備利用率，達到“大班制、小班化”的教學效果，保證了學生在分組實訓中有良好的學習質(zhì)量。

項目交叉制；實訓教學；組織體系解讀

目前高等職業(yè)教育中，實訓教學在很大程度上受到既定的工位數(shù)量、設(shè)備數(shù)量等因素制約，導致學生的學習主動性不能有效被激發(fā)。實訓教學中存在實訓硬件資源利用率低、實訓項目單一、學生參與度不足等問題?！绊椖拷徊嬷啤睂嵱柦虒W組織方式，提高實訓工位、設(shè)備利用率，多給予學生在單位實訓時間內(nèi)動手機會，實現(xiàn)實訓項目有機“交叉”。在項目交叉的基礎(chǔ)上，促使實訓教學質(zhì)量進一步提升，給予教師在課程設(shè)計、組織上新的思路和靈感。

1　“項目交叉制”實訓教學組織體系解讀

項目交叉實訓，相較于傳統(tǒng)的實訓教學組織形式而言，更貼近于小班化教學。從組織形式分類來看，“項目交叉制”實訓教學組織是分組教學的一種形式，其概念就是將不同課程的實訓項目、同一課程內(nèi)不同實訓項目進行交叉教學的教學組織形式。以《汽車車身修復綜合實訓》為例，通過將“車身測量校正”、“汽車鈑金”、“汽車涂裝”三個項目平行交叉實訓教學，有效利用校內(nèi)汽車整形實訓車間的工位和設(shè)備。將實訓班級分為3個工組，各組同時進行實訓教學，組內(nèi)項目完成后交叉互換實訓項目，提高學生實訓的實踐參與度。下圖為《汽車車身修復綜合實訓》中，學生分組“項目交叉”實訓的組織設(shè)計。

2　“項目交叉制”實訓教學的過程控制

“項目交叉制”實訓教學以“有效教學”為核心目標，通過預期的教學組織形式，達到教學過程的質(zhì)量監(jiān)控并完成既定的實訓教學任務(wù)。所謂“有效教學”，即為教師在一定時間內(nèi)，幫助學生完成學習的各項任務(wù)，使學生完成預期的目標，在知識、能力、素養(yǎng)、思維、技能等方面有提升和進步。實訓教學的過程控制即采用一定的“有效教學”策略，以關(guān)注學生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程、關(guān)注研究為主線，對學生的全面提升進行定量化的分析和統(tǒng)計。以《汽車車身修復綜合實訓》為例，制定合理的實訓課程方案，采用“項目交叉制”對汽車整形技術(shù)班級開展實訓教學。建立項目成長記錄袋，全面記錄學生項目實施的過程。收錄反映學生實訓學習進步的重要資料，如學生取得的階段性實踐技能考核成績、項目后完成的技能作品和成果、階段學習總結(jié)、典型經(jīng)驗及不足的記錄，各類評價表等，并進行統(tǒng)計分析，反復實踐得到科學合理的“項目交叉制”實訓教學體系。

3　“項目交叉制”實訓教學的效果評價

通過汽車技術(shù)系汽車整形專業(yè)兩個學期的項目交叉實訓教學，并以實訓教學的過程控制為量化依據(jù)，得出以下的效果評價：

（1）合理化資源配置，有效合理應(yīng)用有限的實訓教學資源。本校的汽車整形車間原有鈑金項目工位25個，膩子涂裝工位25個，而汽車整形班級人數(shù)為45人，假如按每人一個工位的標準實施單一的實訓項目，完全不能滿足實訓需要。開展項目交叉實訓將進行小班分組，將45人分為3組（每組15人），工位數(shù)即可滿足需要。如“車身修復常用工具認知”這一項目中，將一個班級內(nèi)按“汽車鈑金工具認知”、“汽車涂裝工具認知”、“車身測量校正設(shè)備認知”三個分組項目進行實訓教學，當分組項目完成后交叉互換，使得鈑金修復設(shè)備、噴涂設(shè)備、車身測量與校正設(shè)備的交叉應(yīng)用；

（2）提高學生實訓教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的實訓教學模式。學生在一個項目中，學習到不同課程中的技能知識，像實訓項目“手工成形作品（灑水壺）制作”，通過將實訓項目分解為“繪制灑水壺的展開圖紙”、“制作灑水壺”、“表面處理及局部噴漆”三個子項目。學生在完成作品的同時，分別進行了圖紙繪制、鈑金加工、噴漆等技能實踐，將不同課程、不同階段的理論知識在實踐中得到充分的應(yīng)用。通過項目交叉實訓，實現(xiàn)實訓項目之間、學生分組之間、專業(yè)技能之間的交叉與融合；

（3）提升教師的教學水平，以“項目交叉制”實訓教學評價為依據(jù)，不斷改善自身實訓教學能力。采用交叉實訓，對教師的教學水平有更高的要求，不僅要將多門課程知識融合進實訓項目中，而且在教學組織中又要符合“小班化”教學的特點；不僅要求教師要有更高的實踐操作能力，更應(yīng)對實訓項目中不同子項目所要掌握的技能知識點有全面清晰的把握。

注：2015年紹興市教育科學規(guī)劃立項課題《汽車整形專業(yè)“項目交叉制”實訓教學研究與實踐》研究成果。項目號SGJ15013