方志兵,陽興見（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校,重慶　402160）

淺析手工焊接操作動作技能的教學策略

方志兵,陽興見
（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校,重慶402160）

手工焊接動作技能的教學策略，介紹動作技能的形成過程和特征。并結合動作技能的形成過程對手工焊接教學過程中教師活動和學生活動做了分析及手工焊接教學的相關注意事項。全面提高學生的操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

電子;焊接;動作;技能

近年來，在國家有關部門的重視以及《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神的指引下。業(yè)界的專家、學者提出了“項目引領、任務驅(qū)動”、“情景教學”等教學模式。對這些教學模式的學習對我們一線教師的教學有很大的啟迪。然而由于教學內(nèi)容的不同，我們一定不能死搬硬抄，要根據(jù)具體的情況做具體的變化。

1　技能習得過程

操作技能指通過練習習得的、符合某一流程的動作方式。人的行動是由一系列動作組成的。最初這些動作彼此間不協(xié)調(diào)，而且笨拙，也不系統(tǒng)。通過練習，實現(xiàn)動作的方式就逐漸鞏固起來，熟練起來，某些動作步驟就從意識中解放出來，變成自動化的動作。其形成過程可以分為如下四個階段：

1.1認知階段

這一階段主要是讓學習者理解學習任務，并形成目標意向和目標期望。學習者在技能學習的起始階段，首先要通過學習情景或傳授者的誘導產(chǎn)生刺激情景的知覺，來形成一個內(nèi)部的動作意象，以作為實際執(zhí)行動作時的參照。其次是依據(jù)自己的經(jīng)驗，依據(jù)自己的能力和任務的難易，形成對自己作業(yè)水平的期望。

1.2分解階段

在這一階段，傳授者將整套動作分解成若干分動作，學習者先是嘗試，逐個習得。即把一套完整的技能動作構成的整體逐一分解，并發(fā)現(xiàn)它們是怎樣構成的，最后嘗試性地模仿操作，完成各個動作。

1.3聯(lián)系定向階段

在這一階段，重點是使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系并固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應系統(tǒng)。即使是一個簡單的動作，所包含的刺激與反應也非常復雜，練習者需逐步掌握了每一個局部動作，并開始將單一動作開始較緊密的連貫。

1.4自動化階段

動作技能形成的最后階段是一長串的動作系列已聯(lián)合成為一個有機的整體并已鞏固下來。各個動作相互協(xié)調(diào)似乎是自動流出來的，無需特殊的注意和糾正。相互協(xié)調(diào)，得心應手，一個動作接著一個動作，而不必像初學時要考慮下一步驟、考慮怎么做。

2　手工焊接技能教學方法

結合動作技能形成過程和教學環(huán)境中的教師和學生兩個主體，把教學活動中教師和學生的階段活動可作如下分解：

2.1教師活動過程

第一階段：課程引入

學生第一次上焊接課時，都很好奇，抓住這一特點，以生活中的實例來啟發(fā)學生。首先給學生展示一個往屆學生組裝的功放實物，拿出空線路板和插裝好元器件的線路板展示給學生看，引導大家思考發(fā)問，元器件是怎么焊到板子上的？讓學生思考并各抒己見，然后告訴大家答案。接著運行功放，當歌聲傳出來時，大家都很興奮，有成就感，這時便可告訴大家PCB板上的每一個焊點都很重要，某一個焊點出問題，整個電路都無法工作，還可能損壞元器件。

第二階段：動作示范

首先是講解安全規(guī)范，其次根據(jù)動作技能形成過程中動作分解要求，對手工焊接進行操作步驟分析。將焊接過程分為五個步驟，如下圖所示。

首先準備：把被焊件、焊錫絲和電烙鐵準備好，電烙鐵接電；然后送烙鐵：同時加熱接線端子或引線；第三是送焊料：達到一定溫度時，立即把焊錫絲接觸到被焊件上，并熔化適量的焊料；再移開焊料：當焊錫絲熔化一定量后，將焊錫絲迅速移開被焊件；最后是移烙鐵：當焊點融化，達到成型要求后，將電烙鐵立即撤離被焊件。

第三階段：檢查指導

此環(huán)節(jié)是教師巡回指導、檢查階段，也是技能習得的核心環(huán)節(jié)，它是教師對學生實際操作的具體指導。因為學生是第一次進行焊接，難免緊張忙亂，容易忽視電源安全問題、容易出現(xiàn)堆焊、虛焊、錯焊等，或者姿勢不對，所以，教師必須仔細檢查，給予糾正。

第四階段：考核評價

考核評價環(huán)節(jié)主要是檢驗實訓課堂的成果及分析問題出現(xiàn)的原因，包括技能掌握情況、成績評定等，當場鑒定，給學生即時反饋，加深印象。在學生完成焊接之后，教師便給出量化結果，以通過及時、高效、嚴格的考核評價，使真正掌握手工焊接技巧。

2.2學生活動過程

第一階段：動作定向

學生通過教師的提問，對收音機的觀察。在頭腦中建立起焊點的影像，并通過教師的興趣激發(fā)形成了意向和期望。同時通過焊點質(zhì)量對電子產(chǎn)品的影響留下深刻的映像。并希望自己能掌握焊接技能。

第二階段：模仿訓練

在手工焊接訓練時，學生觀察教師的示范動作，一邊聽、一邊看、再模仿著做。例如模仿教師的插裝元器件動作，從會到相同，再提升到快，再創(chuàng)新以達到比老師插裝還快的目的。

第三階段：貫穿動作

學生通過模仿對分解動作的練習，在意識的控制下逐漸把這五個步驟整合在一起。并能完成一個焊點的焊接。由于初次接觸，難免有緊張情緒所以會產(chǎn)生一些如：姿勢不對、步驟有多余以及時間不能控制等情況。

第四階段：動作自動化

通過教師的指導與糾正和反復的練習、學生已經(jīng)掌握整體焊接的流程。并能流暢的操作，意識控制操作完全減弱，各動作之間沒有明顯的界限。左右手動作高度協(xié)調(diào)，給人的明顯感覺是五個步驟已經(jīng)變?yōu)榱巳齻€步驟即：送烙鐵和送錫絲同時進行；移烙鐵和移錫絲合為了一步。

學習電子技術，絕非一朝一夕之事，只有持之以恒，最終才能學有所成。而動作技能的習得在實際操練中，由于學科不同，其要求不同，加之學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、智力個性等不同，教師要創(chuàng)新訓練活動的方式、改進內(nèi)容、因材施教，采取不同的教學策略。

[1] 高耀攀.技能訓練教學設計與實施[M].中國勞動社會保障出版社.

[2] 周春陽.電子工藝實習[M].北京大學出版社.

方志兵（1986-）男，重慶武隆人，教師，研究方向:樓宇智能。