摘要：我國英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的研究中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，其中對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的研究也在不斷豐富，但關(guān)注點(diǎn)多集中于學(xué)習(xí)策略的使用，對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略意識(shí)和策略使用的結(jié)合培訓(xùn)研究還有待發(fā)展。本文從這點(diǎn)出發(fā)，探討對(duì)大學(xué)生實(shí)施策略意識(shí)與策略技能融合的訓(xùn)練模式，以期對(duì)學(xué)生的后續(xù)自主學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐教學(xué)提供可能的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：策略意識(shí) ? 學(xué)習(xí)策略使用 ? 策略培訓(xùn)模式

一、研究概述

自20世紀(jì)中后期學(xué)習(xí)策略概念逐漸形成發(fā)展至今，目前研究主要集中在認(rèn)知心理學(xué)或教育心理學(xué)界和第二語言/外語教學(xué)界。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，凡有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇，可以說它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序步驟。本文關(guān)注的是英語學(xué)習(xí)過程。文秋芳從二語習(xí)得的角度出發(fā)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，該行為可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)，包括觀念和方法兩個(gè)系統(tǒng)。①在策略訓(xùn)練過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們內(nèi)隱的策略意識(shí)。

二、語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性研究

有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略有效性的理論及實(shí)證研究基本分兩種。一部分學(xué)者對(duì)其有效性存疑，桂詩春認(rèn)為學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性被過分夸大了。另一部分學(xué)者認(rèn)同其具有有效性。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建語言系統(tǒng)的策略，它直接影響語言學(xué)習(xí);文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成績的決定性因素之一;Oxford認(rèn)為策略使用和成功的語言學(xué)習(xí)存在顯著相關(guān)，積極運(yùn)用策略有助于獲得更高成就。大量實(shí)證研究從專項(xiàng)技能策略和一般性語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)出發(fā)更進(jìn)一步證明策略訓(xùn)練可以使學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和程序化，經(jīng)過策略培訓(xùn)后學(xué)生的策略使用和成績之間呈現(xiàn)正相關(guān)，這說明策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)是有效的。②以上研究對(duì)策略意識(shí)與使用的融入培訓(xùn)已有涉及，筆者試圖從策略意識(shí)和方法技能兩方面對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的課堂培訓(xùn)模式進(jìn)行理論探討，以期對(duì)學(xué)習(xí)者策略使用及教師的策略教學(xué)實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略課堂培訓(xùn)的具體環(huán)節(jié)

Oxford在其策略培訓(xùn)理念中提出通過特別設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生無意識(shí)地使用策略。但筆者認(rèn)為課堂策略培訓(xùn)的第一步應(yīng)將無策略意識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)換成策略與意識(shí)明示培訓(xùn)的方式，目的是使學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用能同步提高，防止脫節(jié)。該環(huán)節(jié)分為兩方面：首先讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)觀念和策略的問卷調(diào)查，結(jié)合問卷分析結(jié)果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓他們意識(shí)到英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么和實(shí)際做了什么之間要同步，在保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到從英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)到策略使用是需要以學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)輔以成功學(xué)習(xí)者的案例分析讓學(xué)生直觀地理解策略意識(shí)不只是頭腦中的想法而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中和策略使用相結(jié)合同步實(shí)現(xiàn)的;其次，以Weaver和Cohen的融入性策略訓(xùn)練課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)語境中以課堂內(nèi)容為案例，讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容表述該如何學(xué)習(xí)及如何安排管理，教師對(duì)學(xué)生談到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)方法和策略的差異，以明示的方法向?qū)W生展示學(xué)習(xí)策略的分類和具體內(nèi)容。

英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第二步是專項(xiàng)策略培訓(xùn)的實(shí)施階段，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教師選擇策略使用指向性較明確的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在明示策略教學(xué)的引導(dǎo)下自然地使用某種學(xué)習(xí)策略，而非考察學(xué)生的語言知識(shí)能力。因此，任務(wù)難度要適度，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。任務(wù)完成后，教師應(yīng)先給予意向性培訓(xùn)，即在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生劣勢(shì)進(jìn)行由易到難的滲透練習(xí)和講解，同時(shí)組織討論，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，然后通過英語學(xué)習(xí)高分者以及學(xué)習(xí)策略研究者的專題視頻和座談等形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的策略使用特點(diǎn)關(guān)注具體的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，進(jìn)行注意力培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第三步是以前兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略已有所了解后，能結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的使用、評(píng)估和遷移。Chamot和Oxford都將此作為策略培訓(xùn)的高階要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于既有語言的學(xué)習(xí)使他們積累了一定的學(xué)習(xí)策略，而將這些學(xué)習(xí)策略遷移到新的語言學(xué)習(xí)情境中，則需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們策略使用的弱項(xiàng)：元認(rèn)知策略。教師可先從總結(jié)評(píng)估學(xué)生既有語言學(xué)習(xí)策略入手，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我總結(jié)和評(píng)估，而后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自身特點(diǎn)安排策略訓(xùn)練的計(jì)劃，進(jìn)行自我任務(wù)設(shè)置、綜合或單項(xiàng)策略訓(xùn)練和自我評(píng)估訓(xùn)練效果的自我計(jì)劃，學(xué)生將小計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施以日記或報(bào)告形式加以記錄，教師定期做小計(jì)劃的檢驗(yàn)和反饋總結(jié)，這樣將教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行策略訓(xùn)練，提高他們的元認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

由于該策略培訓(xùn)模式是在課堂環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，因此在操作實(shí)踐中應(yīng)具體考慮諸多因素。首先，要注意課堂時(shí)間的安排，融入型的學(xué)習(xí)策略明示教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)過程中應(yīng)以范例的形式安排在融合講解的語言知識(shí)和能力學(xué)習(xí)之前。其次，要針對(duì)學(xué)生的語言水平選擇要教授的策略，把握范例講解的難易度，在實(shí)踐過程中可參考Krashen的輸入假說理論，這樣可以做到讓學(xué)生有新內(nèi)容可學(xué)而又不至于產(chǎn)生畏難情緒。再次，Nyikos（1996）的研究結(jié)果表明教師本身也需要策略訓(xùn)練的培訓(xùn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用有待提高，同時(shí)策略教學(xué)的方法也應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象不斷更新、改進(jìn)。

注釋：

①文秋芳.學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略：導(dǎo)讀[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2000：24.

②Chamot， A. & OMalley J.M. ?The CALLA handbook： implementing the cognitive academic language learning approach [M]. Reading MA： Addison-Wesley， 1994：165.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目“新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與實(shí)證研究”（10XJJC740004）部分成果。

作者簡介：

油小麗（1976-），女，山東東明人，石河子大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事語言教學(xué)研究。