李戰(zhàn)國，周改云

高職高專學(xué)生技能評價方式研究

李戰(zhàn)國，周改云

以實例方式說明了現(xiàn)行高職高專學(xué)生技能評價方式的失敗及不足之處,并且，說明了其形成原因。在分析了高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式、加強教師實踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的實踐教學(xué)平臺建設(shè)的解決方案。

高技能人才；技能評價；一體化教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研合作

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越難以適應(yīng)市場需求。與此同時，伴隨著生源的減少，生源質(zhì)量越來越差的現(xiàn)實情況，“抓改革、提質(zhì)量、上水平”成為高職高專學(xué)生培養(yǎng)模式的必然需求。提出適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的高職人才培養(yǎng)模式及評價方式，成為高職高專教育的一個迫切的需求。

首先，根據(jù)一個實際的案例說明現(xiàn)有的評價體系的問題。對于一次考試成績的評價，其結(jié)果無非就是平均分要達到70-80左右，分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布等。但是，面對不同的學(xué)生類型具有迥異的考試結(jié)果還是大大出乎我的預(yù)料。不同類型學(xué)生類似課程的分?jǐn)?shù)分布圖如圖1所示：

圖1 本科學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

在圖1中本科學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分，其平均分為74分，呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；同一老師上課、同樣試卷、同樣評分標(biāo)準(zhǔn)的專升本學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖，如圖2所示：

圖2 專升本學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

其平均分為64分，呈現(xiàn)駱駝型的雙峰值分布；同一老師上課、課程性質(zhì)相似、同樣評分標(biāo)準(zhǔn)的高職高專學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖如圖3所示：

圖3 高職高專學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

其平均分為30分，呈現(xiàn)不規(guī)則的低值分布狀態(tài)。對于本科學(xué)生的成績基本上反映了一次標(biāo)準(zhǔn)課程考試成績，但是專升本學(xué)生的成績就有點奇怪了：首先，是平均分較低，也不是正態(tài)分布。如果說對于這些學(xué)生來說試題太難，但是又有較多的高值分?jǐn)?shù)。最慘的是高職高專學(xué)生的成績，首先，其平均分只有30分，而且低值分?jǐn)?shù)很集中，甚至出現(xiàn)了個位數(shù)分值，從考試評價體系來說，這只能說是一次失敗的考試。那么是不是老師對課程把握不準(zhǔn)，出題太難，還是對學(xué)生的了解不夠而出現(xiàn)學(xué)生根本學(xué)不會的程度呢。這個問題作為老師的也在反復(fù)思考，但是作為老資格的專業(yè)教師，并且有近20年的專科教育的老師來說這些問題發(fā)生的可能性不大。那么到底哪些地方出現(xiàn)了問題而產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本文就這些問題及解決辦法進行論述。

1 考試成績的關(guān)聯(lián)性

考試成績的好壞受很多因素影響，對于這個問題通過下列幾個方面描述。

1.1 上課出勤率

在本次考試成績分析的過程中，學(xué)生的上課考勤情況是一個很重要的決定因素。學(xué)生上課考勤及考試成績關(guān)系圖如圖4所示：

圖4 高職高專學(xué)生考勤及考試成績關(guān)系圖

從圖4可以看出，雖然上課出勤率具有很大的跳躍性，但是從總的趨勢來看，在出勤率低于60%的情況下其考試成績也比較低，這說明當(dāng)缺課很多時，應(yīng)該掌握的基本的知識都沒有掌握，在考試的時候大量的白卷現(xiàn)象就說明了其沒有掌握基本知識，考試成績很低也就不足為奇了。當(dāng)然，也有部分學(xué)生其出勤率比較高但是考試成績也較低，這就是課堂管理及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等因素了。

1.2 課堂管理問題

在課堂管理上，我校專科學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及與老師的交互性都不好。甚至在其他課程上出現(xiàn)連續(xù)提問7個學(xué)生得到的都是“我不會”答案的現(xiàn)象。因此，作者就采用了課堂提問計分的辦法以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂提問與考試成績關(guān)系圖如圖5所示：

圖5 高職高專學(xué)生課堂提問及考試成績關(guān)系圖

從圖5提問及考試成績關(guān)系可以看到，課堂提問成績雖然有很大的跳躍性，但是總的來說其與考試成績?yōu)檎嚓P(guān)。這說明如果課堂教學(xué)效果好，其考試成績也具有良好的表現(xiàn)。如果在課堂上的交流不積極或交流成績較差的其考試成績也較差。學(xué)生如果能夠積極主動地學(xué)習(xí)一般都能夠取得較好的成績。

1.3 學(xué)習(xí)能力的差異

在前面的本科、專升本及高職高專學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)分布圖中就可以看出，雖然都是同樣課程但是不同的學(xué)生的成績差異很大，專升本的學(xué)生平均分要比本科生低10分。類似課程，高職高專學(xué)生就更低了。這就說明不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。如何評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題歷來具有很多不同的觀點，但是基本上都承認人與人的各種能力是有差異的。針對?？茖W(xué)生，不要使用精英教學(xué)模式，要采用一種合適該群體的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。

2 高職高專學(xué)生技能評價

在人才培養(yǎng)及評價方式上有各種不同的論點。針對現(xiàn)代高等教育的一部分，高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)及評價體系也在逐步完善過程中。文獻1中提出不同科類的大學(xué)要以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、適應(yīng)需要，不斷激發(fā)各類大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性，協(xié)同建構(gòu)科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力與人文素質(zhì)融合發(fā)展的多元化、個性化人才培養(yǎng)模式及評價體系。文獻2提出了高職領(lǐng)域?qū)Ω呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格其核心要素主要體現(xiàn)在“高素質(zhì)”、“技術(shù)型”和“技能型”三個方面。在評價體系中就應(yīng)該按照這三個方面來衡量教學(xué)成果。文獻3提出了“知識加技能”的考試制度。文獻4提出了采用個性化的、產(chǎn)學(xué)研合作的實踐教學(xué)方式，以工程實踐平臺和科研實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。這些論點從不同的角度提出了不同的評價方式，但是如何正確評價學(xué)生的能力是要根據(jù)社會需要而確定的。要有一個適合現(xiàn)代社會需求的方法來評價。

2.1 學(xué)生技能評價方式

根據(jù)上面的實例分析，目前對于高職高專學(xué)生的成績評價方式及產(chǎn)生的后果都存在很多問題。那么如何進行評價才比較科學(xué)呢？目前，對于專科學(xué)生的成績評價一般使用與本科相同的評價方式，也是使用平時考勤、作業(yè)加實驗報告、期末成績幾部分按照一定的比例計算綜合成績。平時成績主要依據(jù)是考勤結(jié)果，而作業(yè)由于管理不嚴(yán)出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，實驗報告為分組實驗，然后根據(jù)個人表現(xiàn)由組長給成績。這樣的成績的問題是，考勤只是說明學(xué)生來上課了，但是效果如何是沒法檢查的，因此才出現(xiàn)上課玩手機甚至睡覺的現(xiàn)象。在實踐教學(xué)上采用1-7模式進行教學(xué)，就是把職場的一個經(jīng)理加七個員工的管理方式應(yīng)用到實驗教學(xué)中。其本身的作用是為了體現(xiàn)團隊意識，加強團隊合作[5]。但是在高職高專學(xué)生的實踐過程中產(chǎn)生了很不好的效果：一是組長把所有的實驗都做好，其他學(xué)生就有成績，這就出現(xiàn)了一個班級只有幾個好學(xué)生，但大部分學(xué)生都很差的情況；二是組長把任務(wù)分解給每一個學(xué)生，由每一個學(xué)生完成不同的任務(wù)構(gòu)成本組成績。這種情況的弊端是每一個學(xué)生完成的任務(wù)很少，沒有全面的掌握應(yīng)該學(xué)到的知識，使得學(xué)生的實踐應(yīng)用能力降低。

2.2 學(xué)生技能評價內(nèi)容

為了解決這些問題，在平時評價方面不僅要考查學(xué)生的上課考勤，而且要考查其上課效果，具體來說就是考勤加上課提問情況等教學(xué)過程因素，前面的論述就證明了其有效性。在實驗教學(xué)管理上要讓學(xué)生獨立完成所有的實驗，要讓每一個學(xué)生掌握本課程的實踐技能及知識。?？茖W(xué)生本課程的一次實驗成績等級分布圖如圖6所示：

圖6 高職高專學(xué)生實驗成績等級分布圖

實驗內(nèi)容是雙絞線制作實驗，每個學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)制作2條直連線及交叉連接線。評價方式是制作合格產(chǎn)品并且沒有水晶頭損壞的為優(yōu)秀，損壞一個水晶頭的為良好，損壞2個為及格，損壞3個及沒有完成的為不及格。從結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都能夠一次壓接成功。這說明大部分學(xué)生的動手能力還是不錯的，但是也有部分學(xué)生沒有完成實驗。因此從這個實驗也說明了對于高職高專學(xué)生的評價必須考慮“技能型”的評價方式，而不能僅僅限于考試結(jié)果。對于?？七@樣的應(yīng)用型人才類型評價體系要充分考慮學(xué)生應(yīng)用能力的評價[6]。

3 改革高職高專學(xué)生培養(yǎng)模式

在高職高專學(xué)生的培養(yǎng)模式改革方面，要進行多方面的改革與創(chuàng)新，具體進行如下幾個方面的改革。

3.1 一體化教學(xué)改革模式

前面的論述只是部分解決了學(xué)生成績的評價問題，如何更好的培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技術(shù)型”和“技能型”的人才還很不夠。本節(jié)從改革教學(xué)方式，在高職高專學(xué)生中采用一體化教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)“知識加技能型”人才。

一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以應(yīng)用技能教育為主線，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作為一體[7]。一體化課程建設(shè)，要求以理論與實踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把一體化教學(xué)的師資、教材、教學(xué)場地諸要素有機地組合起來，實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在具體教學(xué)中解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復(fù)，不僅突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而且突出以學(xué)生“做”為主的項目任務(wù)驅(qū)動模式。要保證學(xué)生真正能夠掌握符合行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)知識與技能。

3.2 加強教師實踐能力培養(yǎng)，提升產(chǎn)學(xué)研合作力度

在現(xiàn)在的實踐教學(xué)過程中，一般是以實驗項目的形式進行驗證性及綜合性實驗，主要目的是驗證并應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，這種實驗方式顯然沒法達到企業(yè)工作崗位應(yīng)該具有的實踐素質(zhì)需求。在文獻[8]中提出了高等職業(yè)教育職業(yè)特征主要表現(xiàn)在“做”字上，要直接與社會需求、企業(yè)行業(yè)工作崗位（群）進行對接，最終通過“做”表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質(zhì)和能力。在文獻[9]中具體提出了基于崗位導(dǎo)向“三雙、四模塊、四階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在文獻[10]中提出了計算機專業(yè)實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會及企業(yè)需求，加強產(chǎn)學(xué)研合作。

在提升教師實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為突破口，以全面提升教師應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為中心，建設(shè)一支創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍。邀請企業(yè)專家與教師進行技術(shù)學(xué)術(shù)交流，安排教師深入企業(yè)進行鍛煉。利用寒暑假或其他時間，參加企業(yè)進行的短期技能培訓(xùn)，院系按照專業(yè)需要推薦教師頂崗入職企業(yè)長期學(xué)習(xí)。借助產(chǎn)學(xué)研合作機制，推進產(chǎn)學(xué)研合作中“產(chǎn)”的效應(yīng)，著力培養(yǎng)雙師型教師隊伍。加強師資隊伍建設(shè)，切實提高教師理論實踐水平，提升教師以項目案例為驅(qū)動的教學(xué)技能，提高教師隊伍的學(xué)習(xí)實踐能力。參與企業(yè)實際項目，加強老師在實踐工作中的研究能力，利用企業(yè)真實項目的引入，提高教師科學(xué)研究水平。

3.3 改進實踐教學(xué)環(huán)境與理念

在實踐教學(xué)環(huán)境上，要以項目化管理、工程化要求、實例化教學(xué)為目標(biāo)建立實踐教學(xué)基地。為實踐教學(xué)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。要緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)境的部署與應(yīng)用。

在實踐教學(xué)理念上, 老師要熟悉實踐教學(xué)思路、資源建設(shè)、案例使用、有效地實踐教學(xué)組織。學(xué)生要積極參加校內(nèi)及校外實踐活動，積極參與校內(nèi)實訓(xùn)及企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)，在實際生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉老師及學(xué)生的實踐能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職高專學(xué)生成績評價與人才培養(yǎng)方面，不僅要具有較高的理論分析水平，更要有很好的實踐能力。為了更好的為社會企業(yè)服務(wù)，要以一體化教學(xué)模式為手段、以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。在高職高專學(xué)生的培養(yǎng)模式上，提出了一體化的教學(xué)改革模式以消除學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。提出了產(chǎn)學(xué)研合作模式，加強教學(xué)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)研究的關(guān)聯(lián)性。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)提出了基于項目化、工程化的實踐環(huán)境及管理方式，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)境的部署與應(yīng)用。

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G718.5

A

2014.12.26）

1007-757X(2015)07-0047-03

河南省科技計劃國際科技合作項目（134300510037）；平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2014-JY37，2014-JY42）

李戰(zhàn)國（1961-），男，河南省商水縣人，平頂山學(xué)院軟件學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)，平頂山，467002

周改云（1980-），女，河南省漯河市人，平頂山學(xué)院軟件學(xué)院，講師，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)，平頂山，467002