近期，江蘇邳州運(yùn)河中學(xué)為高三年級組織了一場“特別”的模擬考試，40歲以下的高三年級教師要和學(xué)生們同場考試，此舉讓不少教師產(chǎn)生反感。這一事件也引起了社會的廣泛關(guān)注。

一個考場，究竟該不該出現(xiàn)學(xué)生和老師兩方作答？“師生同考”的背后，又折射了什么問題？

“師生同考”合理嗎

山西太原的高三學(xué)生黃夢前幾天剛剛經(jīng)歷了一場模擬考試。“我們學(xué)校沒有出現(xiàn)‘師生同考的現(xiàn)象。不過，老師可不一定真能考過所有學(xué)生。”黃夢說。

“無論是學(xué)生還是家長，都有對‘老師能得多少分的好奇?！奔议L張兆志在接受記者采訪時說，“但老師考得好又能如何？考得好就一定教得好嗎？”

那么，“師生同考”，究竟合不合理？

“‘師生同考這種方式容易引起教師的誤解，甚至?xí)菇處煯a(chǎn)生抵觸情緒，這不是正常的教師培養(yǎng)方式，也不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律。”當(dāng)過多年中學(xué)校長、現(xiàn)為江蘇省泰州市教育局副局長的封留才并不支持“師生同考”。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示，早在2012年，江蘇就有中學(xué)要求老師和學(xué)生一同參加模擬考試，引發(fā)爭議。當(dāng)時雖有部分網(wǎng)友贊成這一做法，但是幾乎所有教師都反對，認(rèn)為這是對教師的不尊重，是在變相對教師進(jìn)行測評。

封留才表示，多種原因造成了教師不愿意參加同場考試，一方面是應(yīng)對“同考”要增加許多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力；另一方面是擔(dān)心考試結(jié)果的運(yùn)用范圍和保密程度。“當(dāng)然也不排除極個別教師有考不過學(xué)生的顧慮，不是所有的教師都能比學(xué)生考得好，正所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！?/p>

一場考試揭示了什么問題

學(xué)生家長尹潔當(dāng)天就收到了新聞客戶端推送的這條新聞。作為高三學(xué)生家長，她不自覺地拿起手機(jī)，瀏覽了全文?！罢f實(shí)話，這么考試是挺別出心裁的，但總感覺學(xué)校過度強(qiáng)化了‘以分?jǐn)?shù)論英雄，甚至把教師一并‘拉下馬?！?/p>

“此次事件充分表明我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，‘唯升學(xué)指標(biāo)的教育評價觀仍然起著主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育核心價值觀被考試成績所取代，‘考考考仍然是教師的法寶，‘分分分依然是學(xué)生的命根，因而‘師生同考成為一些學(xué)校管理教師、提升教師的一把利器?！狈饬舨耪f。

熊丙奇認(rèn)為，“師生同考”暴露了學(xué)校狠抓學(xué)生升學(xué)成績、升學(xué)率的功利辦學(xué)本質(zhì)?！扒耙淮巍畮熒嫉男侣劊l(fā)生在中考模擬考，這一次則發(fā)生在高考模擬考。學(xué)校此舉的意圖，是希望通過老師親自上考場，營造全校重視升學(xué)、迎考準(zhǔn)備的氛圍。”

然而，在中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉看來，“師生同考”所牽涉的問題在于當(dāng)下我國教師的評價方式及體系的不完善?！皫熒夹枰己?，但不宜用同一種方式?？己藢W(xué)生，可以用考試得分的形式。考核教師，則需要由同行或是專業(yè)的評委會來評價其教學(xué)質(zhì)量，而非考試?！?/p>

熊丙奇對此表示贊同：“這種方式是用行政手段考核教師，而不是由教師進(jìn)行同行評價，對于‘師生同考，教師反應(yīng)激烈，那么學(xué)校為何不聽教師的意見，卻要堅(jiān)持推進(jìn)？這顯然不尊重教師隊(duì)伍的意見，是行政領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加的結(jié)果，這無益于提高教師的業(yè)務(wù)能力，反而讓教師因感到不被尊重而心生倦怠?！?/p>

建立教師自我評價和同行評價機(jī)制

“在長期行政治校的大環(huán)境下，我國中小學(xué)早已不是教育家辦學(xué)。學(xué)校管理、教師評價中，幾乎全以行政思維主導(dǎo)，如此發(fā)展下去，教育家精神難以在學(xué)校中出現(xiàn)，學(xué)校的功利辦學(xué)情況會加劇?！毙鼙嬲f。

“考核教師是必須的，但應(yīng)在方式方法上進(jìn)行改進(jìn)?！狈饬舨耪J(rèn)為，提升教師的教學(xué)水平，可以有多種形式，可采用基本功考核的形式，考核內(nèi)容可包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課上課、命題解題等。

“近年來，我國基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)之中，違背教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的做法，比比皆是?！毙鼙姹硎?，要改變這種情況，必須首先落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校有自主辦學(xué)的空間，不是圍繞行政指標(biāo)、行政考核辦學(xué)。其次，要在學(xué)校內(nèi)建立現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，實(shí)行民主管理，對于教育事務(wù)，要建立教師委員會，由教師委員會進(jìn)行管理、決策?！邦愃啤畮熒嫉淖龇?，就應(yīng)該由教師委員會決策?！?/p>

“對教師進(jìn)行考核評價，需盡快建立一套完整的自我評價和同行評價機(jī)制?！眱Τ瘯熤赋?，行政化的資格評價，使得在教師考核上重視的是量化指標(biāo)，“這是外行的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師自身發(fā)展以及教師之間溝通交流，甚至不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)”。

在封留才看來，要從根本上解決這一問題，必須優(yōu)化教育評價方式，提高課程實(shí)施水平，真正將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

（來源：《光明日報》 晉浩天/文）