呂強

傳統(tǒng)課堂上多采用的是“教師講，學(xué)生聽”、學(xué)生被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，這一方式之所以為大多數(shù)教師普遍使用，因為大家認(rèn)為教師的講解可以使學(xué)生較快地獲取知識。但大量的理論和實踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)學(xué)生為本，教師的“滿堂灌”會使他們喪失了自主性，變成了被動接受知識的“小罐罐”。

而《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出這一課程的主要任務(wù)，其中指出，“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識”“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”；課程的設(shè)置上，“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。這些要求的達(dá)成離不了生本的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立自學(xué)、發(fā)現(xiàn)交流、合作探究、反思提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這一課堂淡化了教師的“教”，突出強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我一直從以下幾方面著手，努力體現(xiàn)學(xué)生課堂本位，注意培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，逐漸樹立“學(xué)習(xí)我能行”的信心。

一、“懶”教師，“勤”學(xué)生

學(xué)生良莠不齊，為了讓每個學(xué)生1跟上學(xué)習(xí)的步伐，很多教師講得口干舌燥，但學(xué)生越聽越是云里霧里。就讓我們改變一下，不妨從“臺前”走向“幕后”。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中把更多的時間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、感悟；教師盡量做到不該講的不講，可講可不講的不講，能少講的少講，站在后臺看學(xué)生的出彩就好了。當(dāng)然，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“少講多練”，不是不講，而是精講，關(guān)鍵的地方學(xué)生通過努力仍不能解決，教師還是要講的，以幫助學(xué)生解決問題。

我在教學(xué)logo語言“畫正多邊形”這一課時，學(xué)生能用重復(fù)命令畫出等邊三角形（正三角形）：repeat 3[fd 100 rt 120]，正方形（正四邊形）：repeat 4[fd 100 rt 90]，學(xué)生知道正三角形、正方形每個內(nèi)角的度數(shù)，所以能畫出來。但下面的問題就來了，正五邊形：repeat？[fd 100 rt]，由于學(xué)生不知道正五邊形每個內(nèi)角的度數(shù)，個個抓耳撓腮，相互請教與討論也無果，還是不知道，于是他們就向我請教，盼望著我直接給他們答案。我翻開課本，說：“同學(xué)們，向它請教吧?！睂W(xué)生馬上行動起來，不久就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：正三角形轉(zhuǎn)動的角是360/3=120；正四邊形轉(zhuǎn)動的角是360/4=90；正五邊形轉(zhuǎn)動的角就應(yīng)該是360/5=72，那么畫正五邊形的命令就是：repeat 5[fd 100 rt 360/5]。要知道，這可是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的?。〗處熤皇屈c撥他們尋找答案的辦法，做了學(xué)生的“助手”。問題解決了，學(xué)生高興，教師也開心，可見“懶”教師反而能教出“勤”學(xué)生來。

二、“玩”游戲，學(xué)本領(lǐng)

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，能開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生因年齡小、自我約束能力差而坐不住，同時枯燥的練習(xí)又使他們感到厭倦。針對這種情況，我不是強制學(xué)生集中精力，而是搜集一些與當(dāng)時學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的益智小游戲，讓他們以“玩”促“學(xué)”，總是能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)“操作計算機”這一課時，鼠標(biāo)的操作分為“單擊”“拖動”“右擊”等，單純的講解學(xué)生不易掌握。為此，我?guī)砹艘豢睢捌咔砂濉庇螒?。要想游戲通關(guān)，學(xué)生就得移動圖形（拖動），轉(zhuǎn)動圖形（右擊），選擇圖形（單擊）。這個色彩艷麗充滿趣味的游戲，深深地吸引著他們，在盡情玩游戲的過程中不知不覺地就將鼠標(biāo)的每一個操作練習(xí)得很好。接下來，再讓學(xué)生來玩“拼拼看”和“紙牌”游戲，他們或獨自或合作玩得興趣盎然，很快鼠標(biāo)操作就非常熟練了。這其中，游戲的作用功不可沒，而教師則“清閑”地站在“幕后”，分享著“臺前”的學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。

三、授以漁，為“不教”

教育家葉圣陶先生說：“要為不教而教?！边@正對應(yīng)著一句古話：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)具有實踐性，有利于在教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面正是因為這一課程操作性很強，課程中多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中完成的，教師要教給他們“自學(xué)方法”，少走彎路，節(jié)約出時間和精力投入到必要的學(xué)習(xí)實踐中去。為此，師生各自角色定位很重要。讓學(xué)生大膽地站到探究性學(xué)習(xí)的第一線，教師則變成“幫手”“協(xié)作者”“指路人”，學(xué)生自己探究問題就會成為可能。

例如，在三年級教材中有教學(xué)“復(fù)制與粘貼圖形”一課時，我徹底淪為了“配角”。本課學(xué)習(xí)難度不高，適于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。于是，課堂伊始我跟學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容大家敢不敢挑戰(zhàn)一下——自己去學(xué)？”學(xué)生都非常自信地應(yīng)承下來。因為掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，他們都忙碌起來：有的對照書本一步一步地操作，有的幾個人聚在一起討論，有的在向優(yōu)秀的學(xué)生請教，還有的甚至在百度，可真是五花八門，百花齊放，百家爭鳴！看樣子，學(xué)生更喜歡按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的方法。一時間熱鬧非凡，作為教師的我根本插不上嘴，被“擠”到了一邊。經(jīng)歷了一番“折騰”之后，學(xué)生都完成了基于“復(fù)制與粘貼”的圖畫作品，還都相當(dāng)不錯呢！看來沒有教師統(tǒng)一指令的要求，沒有教師面面俱到的指導(dǎo)，學(xué)生互教互學(xué)，查資料自學(xué)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的信心。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師真正做到以學(xué)生為本，科學(xué)地“霧化”自己，讓位于學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探究，去交流總結(jié)，成為課堂活動的主角兒，學(xué)生思維的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，自學(xué)能力得到穩(wěn)步提高，在積極參與的過程中樂學(xué)會學(xué)，不僅有益于信息技術(shù)的習(xí)得，這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會輻射到每門學(xué)科，有利于他們的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）