劉麗娜

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。這幾年來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文內(nèi)容言之無物，或形式呆板拘謹(jǐn)；語言既不規(guī)范，文章又缺少靈氣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著怕寫、厭寫、不會(huì)寫、沒東西可寫的情況。習(xí)作，在學(xué)生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了談“文”色變的恐懼心理。習(xí)作教學(xué)投入頗多，但收效甚微，造成了學(xué)生怕寫，教師怕教的局面。下面我就如何打破這一局面，談一談我的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是一切潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)，無論做什么事都需要興趣做“前鋒”，打“頭陣”，沒有興趣的“仗”，一定是一場(chǎng)“敗仗”。學(xué)生習(xí)作更是如此。作為一名語文教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“頭疼”的習(xí)作感興趣，只有這樣，學(xué)生才能寫好作文。中年級(jí)是習(xí)作的入門階段，更是習(xí)作形成的重要階段。如果此時(shí)的學(xué)生對(duì)習(xí)作沒有興趣，那么習(xí)作可能會(huì)成為他們小學(xué)階段的一道難題。鑒于此種情況，我開動(dòng)腦筋，想盡一切辦法，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。首先，啟發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的心理過程。上課開始，我出示一個(gè)用彩色紙包裝的小盒子，神秘地問：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”學(xué)生很好奇，迫不及待地想知道究竟是什么，我在學(xué)生的注視下，打開紙包，學(xué)生不約而同地輕呼：“原來是一塊精美的手表?！蔽遗e著手表說：“手表是我們大家最熟悉的，每天起床、上學(xué)、上課、下課，與我們形影不離?！闭f到這里話鋒一轉(zhuǎn)：“我們可以設(shè)想一下，這手表為什么包裝這么好，它有一段動(dòng)人的故事吧?；蛘哂幸欢尾粚こ５慕?jīng)歷吧？面對(duì)這塊表你會(huì)想到什么？”經(jīng)過一段時(shí)間的思考，學(xué)生想象的閘門打開了，聯(lián)想到許多故事，學(xué)生盡其所想，暢所欲言，作文的思路一下打開了。其次，引導(dǎo)幻想。童年時(shí)期的幻想會(huì)引發(fā)所有創(chuàng)造性活動(dòng)。童年時(shí)代，他愿意借助神話故事、童話故事、寓言、科學(xué)幻想等來描寫內(nèi)心世界的某種愿望，在作文教學(xué)中有意識(shí)提出一些激發(fā)幻想的題目，有利于發(fā)展創(chuàng)造想象力，如《二十年后》《假如我會(huì)克隆》。讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，擴(kuò)大想象空間，從而使他們的頭腦中不斷涌起創(chuàng)新意識(shí)。習(xí)作時(shí)教師可讓學(xué)生充分討論發(fā)言，比一比誰的想法更奇特、大膽。并加以引導(dǎo)，不使學(xué)生的想象脫離生活實(shí)際，而變成空想、亂想。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我的方法對(duì)路了，學(xué)生愿寫實(shí)事、敢說真話、會(huì)抒真情的習(xí)作興趣和習(xí)作習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境

陶行知先生曾說過：“作文是生活的一部分，他離不開生活?！庇H身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)是習(xí)作材料的源泉，學(xué)生習(xí)作材料的根本來源于生活。學(xué)生的生活越精彩，習(xí)作內(nèi)容就越豐富。例如，在寫一節(jié)自習(xí)課時(shí)，我班一位學(xué)生為使教師看后得到歡心，便想當(dāng)然寫文章。他寫到：自習(xí)課鈴聲響過之后，學(xué)生立刻安靜下來，各自坐在自己的座位上，認(rèn)真地寫作業(yè)。作為班主任的我深知沒有班干部的管理課堂會(huì)是什么樣的。為了不打消他作文的積極性，我故意讓他再體驗(yàn)一節(jié)自習(xí)課的情況。讓他仔細(xì)觀察，并要求他再次寫作，一定要真實(shí)。一周后他再次交上一篇習(xí)作，他真實(shí)地寫到：“鈴聲響過后，同學(xué)們紛紛走向座位，打開書做起教師布置的作業(yè)。等待等待，教師沒出現(xiàn)，靠窗戶的同學(xué)說：“教師開會(huì)去了?！绷⒓凑f話聲、討論聲、桌椅板凳交響曲充滿了整個(gè)課堂。真如‘眾仙過?！黠@奇才。忽聽一聲吼喝聲傳來：‘停下。這個(gè)聲音使同學(xué)們立即閉口停止。原來是班長(zhǎng)站了起來，他神情莊重……”當(dāng)我把這篇文章讀給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生先是沉默，而后是經(jīng)久不息的掌聲。既有對(duì)這位同學(xué)的表揚(yáng)，更多的是對(duì)他敢于說真話的贊賞。這就證明，只有真情實(shí)感的篇章才能得到肯定，才能讓學(xué)生緊鎖的眉頭舒展，使學(xué)生覺得寫作文是件充滿快樂的事。營(yíng)造開放的人文環(huán)境還可以采用給學(xué)生布置生活作業(yè)的方式。每周給學(xué)生布置意向難以適度、力所能及的家務(wù)事，創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如，刷鞋、做飯、燒菜、當(dāng)家、作小手工等。在此基礎(chǔ)上采用聊天的方式幫助學(xué)生描述自己的生活，最后下筆寫一寫。其次是在培養(yǎng)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)中創(chuàng)作作文素材，我提倡學(xué)生多才多藝，尤其是那些自認(rèn)為不如別人的學(xué)生更加重視。要求他們學(xué)有專長(zhǎng)，并在班集體中給他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己的愛好，給他們以鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提高機(jī)會(huì)。

三、積累學(xué)生的習(xí)作素材

學(xué)生的習(xí)作素材不單單是來自生活。大量閱讀，既促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累。大量閱讀，不但擴(kuò)展了學(xué)生的寫作空間，還豐富了學(xué)生的寫作材料。想要寫出有一定條理而且語句通順的文章，必須依靠大量的閱讀，在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合是小學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路。我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀時(shí)間，為學(xué)生推薦適合他們的閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生寫好讀書筆記。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，我們隨時(shí)編寫“手抄報(bào)”，定期交流，寫得好的掛在班級(jí)展臺(tái)里，互相促進(jìn)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又為學(xué)生積累了習(xí)作素材，效果良好。

四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作慣性

小學(xué)生習(xí)作，一定要勤于動(dòng)筆，這既是學(xué)生習(xí)作的良好習(xí)慣之一，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。日記、周記的堅(jiān)持對(duì)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步是一個(gè)有效的促進(jìn)方法。

小學(xué)生寫作，越寫越覺得無話可說，越寫越怕寫。產(chǎn)生這種情況的原因很復(fù)雜，作為一名語文教師不能在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、斥責(zé)，因?yàn)榕u(píng)斥責(zé)會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更強(qiáng)的畏難情緒。教師可以采用鼓勵(lì)的方法，以此激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作。例如，朗讀、講評(píng)學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生說出自己的寫作思路，修改學(xué)生的作文后，再把它拿出來當(dāng)范文······這樣會(huì)使學(xué)生感到一定的成就感和滿足感。在原有寫作的基礎(chǔ)上再繼續(xù)向前，而不是原地踏步或后退。

我們要正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，在任何一個(gè)班中都會(huì)有寫作能力差一些的學(xué)生，不愛寫作的學(xué)生，這時(shí)就需要教師多拿出一些愛心、耐心和恒心來對(duì)待學(xué)生。相信在習(xí)作新理念指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)“萬紫千紅滿春園”。

（責(zé)編 田彩霞）