林先旺

【摘要】多媒體輔助語文課堂教學是對語文傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，合理使用多媒體，能不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍，進而達到預期的教學目的。運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】多媒體教學；視屏投影；課件；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多媒體教學是近些年來學校課堂教學的一種新型的教學形式，新的多媒體給傳統(tǒng)課堂注入了一股活水，彌補了傳統(tǒng)教學的諸多不足之處，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，給教學帶來了勃勃生氣，使語文課堂恢復了一定的春色。目前一些學校規(guī)定凡公開課、匯報課、優(yōu)質課、示范課等都要求一定在多媒體教室上，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展了學生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，然而在課件的設計及教學的具體實施中，卻存在許多錯誤的認識和做法，違背了教學規(guī)律，存在著不少負面影響。

一、新多媒體教學與傳統(tǒng)教學媒體概念的偏差

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”， 媒體（Media）就是人與人之間實現信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是多種媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式。多媒體教學是近些年來學校課堂教學的一種新型的教學形式，新的多媒體給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。

我認為，多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多種媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，傳統(tǒng)教學中的粉筆、黑板、收錄機、普通教具等就是起著中介作用的，就是媒體，而不是拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，把多媒體只簡單認為是計算機及錄像、動畫和投影等的組合。因此許多學校的多媒體教室是沒有傳統(tǒng)的黑板、沒有粉筆等，教師只是一直點擊鼠標。

二、視頻投影完全替代教師板書

有的老師在利用多媒體教學時完全脫開了粉筆和黑板。其實作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，在現實中教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

實際上語文的學習是一個欣賞再創(chuàng)造的過程，是一個開放的過程，是一個審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。主體是學生，老師只是學生學習的指導者、幫助者和組織者。把語文教學的內容簡單的圖像畫、照片化，把問題都程序化，這樣把學生的主體權力剝奪，那么它的教學效果可能比傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”的效果還要差?，F在許多教師的多媒體教學過程就按程序一步步進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。實際上，課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人，每個人的思維和思想都不同， 課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調控能力，常會出現意想不到的良好效果，實踐中每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、自身魅力、板書和應變能力是最大的財富，是值得學生佩服、尊重和學習的。

三、多媒體課件運用的隨意盲目性

本學期參加了學校部分語文教師的公開課或匯報課，大部分都有體現多媒體教學的亮點，但個別教師的多媒體教學體現是比較隨意盲目的，主要表現在課件上：一是隨意下載，一味采取“拿來主義”不作一點修改、整合隨堂而用；二是課件PPT的背景與字的色彩不相配；三是字號的大小、字形特點不相適；四是PPT展示數量不夠適宜；五是多媒體播放的朗讀與配音不相符，配音大而朗讀聲音小等。

網絡上課件很多，但極少直接拿來就適應每個人的教學的，教學使用的課件最好是根據自己的學科特點、上課內容、學生的情況等選擇適當的背景字型字號及恰當的運行方式自行制作，下載的課件要適合教材的需要作適當的選擇、加工、整合，不能全盤的“拿來”。不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要。因為在聽課當中發(fā)現有的老師一節(jié)課內就使用PPT四十來張，多的五六十張，把教室當成電影院，使課件成為影片，一節(jié)課幾乎就是圖片欣賞課，學生脫離課本完全成為觀眾，教師更是充當放映員。

四、走出誤區(qū)，正確對待，恰當運用

本人認為多媒體無論何時也只能是一種媒體，一種教學的輔助手段。要走出誤區(qū)，我們就要從教學實際出發(fā)，講究多媒體運用的實效性，選準多媒體運用的適時性，依據學科特點，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務于我們的教學。

恰當運用多媒體手段應當鉆透教材，找準重難點，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空。一般說來，課件的前期準備比實際制作所花費的時間更多。教師要養(yǎng)成平時搜集整理素材的習慣，這樣可節(jié)省大量時間，比較輕松地完成課件的制作。

多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活，有助于突破教學內容的重難點。語文教學多媒體的運用，重點在于展示作者簡介、背景材料的介紹、參考資料、習題展示、作文評析等，豐富課文以外更多的語文素材資料，PPT圖片不宜過多，一般一節(jié)課有10—15張即可，字號在32—40之間為宜，字跡盡量做到能讓全班學生都能看得清楚。語文教學一般來說，更應遵循學生的心理特點，對一些探究性的知識問題的參考答案，一些討論性開放的問題，沒有必要用多媒體展示；多媒體教學作為一種全新的教學手段，給教學改革注入了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。

總之，希望廣大教師能認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)，使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，真正地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用；能正確認識合理地選擇和巧妙地運用，要做多媒體的真正主人，不要為他人作嫁衣，不要成為多媒體的套中人。

（編輯：龍賢東）