【摘要】學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)與課堂效率、教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科尤是如此?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文作業(yè)收繳成了教學(xué)中令老師頭疼的難關(guān)。本文擬對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行重新分類(lèi)，探索出幫助小學(xué)生自覺(jué)完成語(yǔ)文作業(yè)的新方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)；字詞；背誦；習(xí)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾看到過(guò)一則描寫(xiě)教師的打油詩(shī)，其中有這樣一句“對(duì)待學(xué)生比犯人還兇，追繳作業(yè)比黃世仁還狠……”雖有夸大之嫌，但也不乏對(duì)教師工作現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。

文字作業(yè)偏多的語(yǔ)文學(xué)科，老師們對(duì)于作業(yè)的追繳往往絞盡腦汁，使出渾身解數(shù)，與學(xué)生“斗智斗勇”，收作業(yè)仿佛來(lái)到了一次驚心動(dòng)魄的闖關(guān)現(xiàn)場(chǎng)。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)按時(shí)完成作業(yè)，讓老師們輕松過(guò)關(guān)呢？我們不妨給語(yǔ)文作業(yè)的癥結(jié)分分類(lèi)，換個(gè)角度重新審視，采取不同的方式對(duì)待，相信定會(huì)找到闖關(guān)“法寶”。

一、第一關(guān)——生字詞練寫(xiě)

小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)于生字詞的練寫(xiě)哪位老師也不敢怠慢。這是最重要、最基礎(chǔ)的作業(yè)，追繳起來(lái)恐怕也是最難的。班上總有那么幾個(gè)“機(jī)靈鬼兒”，在字詞練寫(xiě)上耍點(diǎn)小聰明，漏寫(xiě)或者字跡潦草，寫(xiě)成“天書(shū)”，這樣的作業(yè)不僅不能養(yǎng)成學(xué)生們認(rèn)真寫(xiě)字的好習(xí)慣，還起不到鞏固知識(shí)的目的。

對(duì)此，我制作了作業(yè)積分表。對(duì)于此類(lèi)作業(yè)，我會(huì)按照學(xué)生完成的認(rèn)真程度計(jì)分，在保證作業(yè)全部寫(xiě)完的基礎(chǔ)上，字寫(xiě)得認(rèn)真又漂亮加五分，出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字則扣五分。在累積到一定分?jǐn)?shù)后，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，換取一個(gè)練習(xí)本或一張小卡片，孩子們誰(shuí)也無(wú)法抗拒這些小獎(jiǎng)品的誘惑。長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)真完成作業(yè)就成了使他們受益的好習(xí)慣了。

盡管如此，每個(gè)班級(jí)里還是會(huì)有那么一兩個(gè)“作業(yè)困難戶(hù)”，菲菲是班上唯一不完成作業(yè)的女生，每次一收作業(yè)她要么手扶腦袋，故作頭痛狀；要么彎著身子，嚷著肚子疼。讓我印象最深的是一次課間，我來(lái)到教室，小家伙估計(jì)是看出我又要追繳作業(yè)了，還沒(méi)等我開(kāi)口，就來(lái)到我面前，嘟著小嘴對(duì)我低聲說(shuō)道：“老師，我太陽(yáng)穴疼……”令我哭笑不得。對(duì)于這樣的孩子，雖然追繳作業(yè)難是老師頭疼的問(wèn)題，可更令人擔(dān)心的是其他孩子對(duì)其行為的效仿。

后來(lái)，我把學(xué)生分成四人小組，不完成作業(yè)就“株連九族”。于是，寫(xiě)作業(yè)不僅僅是孩子的個(gè)人行為，更成了每個(gè)小組成員為了守護(hù)小組榮譽(yù)的共同責(zé)任。當(dāng)然，完成作業(yè)最好的那一小組，會(huì)在作業(yè)積分表上得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)分。

實(shí)施了這樣的政策，菲菲在小組成員的壓力下，也慢慢開(kāi)始完成作業(yè)。我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“偏心”了一把，說(shuō)：“菲菲今天作業(yè)進(jìn)步最大，字寫(xiě)得最認(rèn)真，這次作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)積分他們組是當(dāng)之無(wú)愧的?！彼麄兡且唤M的孩子歡呼雀躍，菲菲也覺(jué)得很光彩，這刻意送給她為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)抵消了她破罐子破摔的消極心理。雖然讓一個(gè)好學(xué)生變得更好，是件可喜的事情，但是，幫助一個(gè)“壞”學(xué)生成為“好”學(xué)生才是更值得驕傲的！

二、第二關(guān)——背誦作業(yè)

讓學(xué)生背誦課文也是一件讓老師頭疼的事，尤其是一些篇幅較長(zhǎng)的課文。“課文背熟了嗎？”這樣一問(wèn)恐怕聽(tīng)不到否定的回答，如果集體齊誦，那些沒(méi)有背上來(lái)的也定會(huì)降低音量濫竽充數(shù)?？此迫巳送瓿傻淖鳂I(yè)，可要是真的逐一檢查，結(jié)果一定讓老師大跌眼鏡。但假使老師逐一檢查，估計(jì)長(zhǎng)出個(gè)三頭六臂，累得頭昏腦漲，也夠忙活一陣子了。對(duì)于這種類(lèi)型的作業(yè)，小助手的幫忙也是必不可少的。

培養(yǎng)一些得力的小助手，不僅能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。班上的男孩子陽(yáng)下課總愛(ài)“闖禍”，今天扯壞了班級(jí)的窗簾，明天又弄哭了隔壁班的女生。但他頭腦聰明，成績(jī)不錯(cuò)，在班級(jí)也很有號(hào)召力，孩子們都愿意聽(tīng)從他的“領(lǐng)導(dǎo)”。于是，我把檢查背誦的任務(wù)分配給他，他拍拍胸脯，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“老師，交給我您就放心吧。”

這個(gè)小助手一上任，就對(duì)照著我給他的背誦花名冊(cè)認(rèn)真做起標(biāo)記。誰(shuí)背的不熟練，誰(shuí)還沒(méi)有背上來(lái)，全都掌握在他心里。一到課間就能看到他督促同學(xué)背誦的身影，久而久之，陽(yáng)帶動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的背誦積極性，同時(shí)也提高了他自己的集體責(zé)任感。直到有一次，我看到幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男孩子和陽(yáng)一起，邊打掃衛(wèi)生邊開(kāi)心地背誦剛學(xué)過(guò)的古詩(shī)。我知道，我不僅收獲了一個(gè)得力的小助手，還解決了他課間闖禍的大難題。即使是沒(méi)有背誦作業(yè)的時(shí)候，他也不再闖禍了。我想，他一定是知道自己肩負(fù)著時(shí)時(shí)刻刻做同學(xué)們榜樣的責(zé)任吧。

三、第三關(guān)——習(xí)作

老師們常說(shuō)，現(xiàn)在的孩子缺乏觀察意識(shí)，又少有創(chuàng)新精神，每次習(xí)作不是扶老奶奶過(guò)馬路，就是拾金不昧交給了警察叔叔，實(shí)屬“無(wú)病呻吟”。對(duì)待這樣的作業(yè)，我們何不試著換個(gè)方式引導(dǎo)？

2013年，我工作學(xué)校所在地海陽(yáng)郭城是作家峻青的故鄉(xiāng)。峻青，是全國(guó)享有盛譽(yù)、作品屢屢入選中小學(xué)教材的大作家。身為同鄉(xiāng)的這群孩子，卻對(duì)這位著名作家一無(wú)所知。我決定布置一項(xiàng)不一樣的作業(yè)——讓學(xué)生在當(dāng)?shù)卣{(diào)查搜集作家峻青在老家生活時(shí)的情況。

孩子們?yōu)榱送瓿蛇@項(xiàng)作業(yè)，有的求爸爸央姐姐上網(wǎng)查資料，有的拜托親戚在村子里四處打聽(tīng)。

課堂上，平時(shí)從不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的小楓開(kāi)心地告訴我：“老師，我打聽(tīng)到峻青的下落了，他以前和夫人在我們村里住了很長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)去了上海?！爆F(xiàn)在他們都為自己和這樣一位大作家生活在這同一片土地而感到驕傲和自豪！孩子們深切地感受到原來(lái)作家離我們這樣近！

我趁熱打鐵，在班級(jí)里開(kāi)展了“學(xué)習(xí)峻青爺爺，人人爭(zhēng)當(dāng)小作家”的活動(dòng)。

我們一起欣賞峻青的散文集《秋色賦》，用其中的優(yōu)美片段開(kāi)展了朗誦比賽，孩子們無(wú)不被峻青筆下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都積極展現(xiàn)自己的朗誦才華。隨即，我布置了一篇描寫(xiě)秋天的習(xí)作，他們的寫(xiě)作熱情空前高漲。

我告訴同學(xué)們：“你們也要向峻青爺爺學(xué)習(xí)哦，運(yùn)用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，將來(lái)也成為像峻青一樣的作家，讓家鄉(xiāng)人民驕傲！”

從那以后，孩子們似乎被注入了新的能量，習(xí)作的熱情大大提高。這次別樣的作業(yè)收到了超出預(yù)期的效果。讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的魅力！

看來(lái)，只要方法得當(dāng)，巧用“法寶”，老師們?cè)僖膊挥冒缪荨包S世仁”的角色了。

作者簡(jiǎn)介：林菁，2011—2014年在山東海陽(yáng)市任小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)魯東大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀。

（編輯：龍賢東）