吳鑾鳳

【摘要】一年級的識字教學(xué)是學(xué)生今后學(xué)好語文的關(guān)鍵，教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生自主識字；創(chuàng)設(shè)語境，在游戲中鞏固生字；利用生活課堂，積累運(yùn)用生字，構(gòu)成了學(xué)生識字“三步曲”，讓語文學(xué)習(xí)彰顯生命的活力。

【關(guān)鍵詞】情境語境；自主識字；彰顯活力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢語是我們的母語，語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分，而識字寫字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。要想讓學(xué)生贏在語文學(xué)習(xí)的起跑線上，我認(rèn)為教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生自主識字，培養(yǎng)能力；創(chuàng)設(shè)語境，在游戲中復(fù)現(xiàn)生字，激發(fā)興趣；利用生活課堂，積累運(yùn)用生字，放飛潛能，構(gòu)成了學(xué)生識字“三步曲”，它將提高識字教學(xué)的課堂教學(xué)效率，讓語文的起步學(xué)習(xí)彰顯出生命的活力。

一、巧設(shè)情境，自主識字，彰顯個性

《新課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才是一種真正的促進(jìn)自身發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能彰顯學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。

教師要善于利用兒童化的語言，選擇適合兒童特征的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如：在一次識字課上，我創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生當(dāng)小老師”的情境，在學(xué)生自學(xué)完生字后，老師會問：“你們認(rèn)識了哪些字寶寶呀？”學(xué)生爭先恐后地說個不停。有個學(xué)生說：“老師，我認(rèn)識了‘渴字”。這時，老師抓住契機(jī)，讓學(xué)生教老師把‘渴字寫在黑板上，同時假裝不會寫的為難樣子，故意問“哪個kě呀？怎么寫呀？”這時學(xué)生的思維頓時激活，有的擴(kuò)詞教我，有的用加改偏旁教我，有的用形聲字特點(diǎn)編故事，還有的急得要自己來寫了。老師創(chuàng)設(shè)的巧問情境，學(xué)生的心靈一任自然，無拘無束，自由飛翔，用自己獨(dú)特的方法和體驗(yàn)創(chuàng)造出富有個性的識字方法，表現(xiàn)出富有個性的五彩斑斕的童心世界。這樣的識字過程師生是快樂的，更是充滿靈性的。真是“一語導(dǎo)破心門，精彩接連不斷?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)語境，游戲鞏固，其樂無窮

要想讓學(xué)生不進(jìn)入識字“回生”的怪圈，就要教師及時反復(fù)鞏固所認(rèn)生字。而小學(xué)生的注意力不易持久和穩(wěn)定，容易受外界刺激的影響。如果只是一遍一遍地重復(fù)孤立的生字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，學(xué)生也許“有口無心”，也許“望字生厭”。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，讓字詞在語境中復(fù)現(xiàn)，在反復(fù)運(yùn)用中得以鞏固。而根據(jù)心理學(xué)的研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好，因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多種感官參與其中。因此在具體語境中，用游戲的方式復(fù)現(xiàn)生字，不但能滿足學(xué)生好動好玩的“童心”，提高學(xué)生天真無邪的“童趣”，更能使學(xué)生的注意力持久穩(wěn)定，注意的緊張程度越高，效果也更好。

如：在學(xué)生剛接觸漢字的第一課，要求認(rèn)識的三個字是：爸、媽、我。我設(shè)計(jì)了讓一家三口排隊(duì)照相的活動，讓學(xué)生拿著生字卡片排隊(duì)，自由組合可以排列的照相順序。每排出一種，就讓學(xué)生讀出來。又如：在學(xué)完第一單元后，我又將學(xué)生所學(xué)的生字，編成句子，寫在字條上，設(shè)計(jì)了神秘的傳話游戲活動。“媽媽洗衣服”，“爸爸讀書”，“哥哥、弟弟騎車”，“我畫出了大馬，花雞的畫”。字條上的所有字都是學(xué)生剛剛學(xué)過的，教師把生字巧設(shè)語境，以游戲活動的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)歷從偷看字條——傳遞秘密——說出秘密——公開秘密——朗讀秘密的過程，神秘感促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，好奇心驅(qū)使學(xué)生急切觀望，高激情激發(fā)學(xué)生盡興朗讀，整個過程，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，讓學(xué)生充滿著好奇與激動。因此，這種讓字詞在語境中流淌，在趣事中跳躍的識字教學(xué)變得更為鮮活動感。

三、生活課堂，積累運(yùn)用，放飛潛能

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。因此讓學(xué)生走進(jìn)生活，去接觸生活中的漢字，用自己認(rèn)識的漢字去解讀生活文本，加以鞏固；從生活中拓寬識字量，這不但能不斷充實(shí)字庫，更能放飛潛能。

漢字在生活中無處不在，要想讓學(xué)生主動去識記生活漢字，貴在教師適時適地開發(fā)和利用學(xué)生身邊的各種資源，生活在農(nóng)村的孩子，學(xué)生熟悉的校園是一個識字的課堂，我經(jīng)常利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園每一處，認(rèn)識園內(nèi)所有字，這樣既放飛了心靈，認(rèn)識了漢字，還增長了知識。學(xué)校圖書館也是學(xué)生識字的殿堂，每周借書日，我都帶著學(xué)生去圖書館識字認(rèn)書名，并借閱所有拼音讀物及簡單書畫。除學(xué)生課后自由閱讀外，每天還集中安排20分鐘進(jìn)行閱讀。因此，學(xué)生在生活這個大舞臺上，不但輕松、快樂、自由地認(rèn)識了漢字，而且掌握了更多的詞匯和語匯。識字教學(xué)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效拓展了學(xué)生識字的時空，不但體現(xiàn)了大語文的教學(xué)理念，更重要的是讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，全面提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

因此，教師授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓每一個生命個體徜徉在識字樂園，讓每一個字符都閃爍著學(xué)生智慧的火花。老師巧將這些跳動的字符編成極具靈性的樂句，讓學(xué)生在其樂融融的情境中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與心靈的溝通。最后讓學(xué)生帶著自己的字符走向多彩的生活，去捕捉更多的符點(diǎn)，串聯(lián)在語文學(xué)習(xí)的起跑線上，慢慢地譜出一首首具有生命活力的贊歌，響徹語文園地的上空。

參考文獻(xiàn)

[1]楊華.小學(xué)語文《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2013（2）.

[2]張輝.低年級識字教學(xué)存在的問題與解決策略[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2011（07）.

[3]黃嘉燁.小學(xué)低年級識字教學(xué)探索與實(shí)踐[D]. 華東師范大學(xué)，2010（09）.

（編輯：馬夢杰）