王佳權

〔關鍵詞〕學校心理健康教育；教師資格認證；持證率

一、引言：心理健康教育教師高持證率引發(fā)的思考

2002年9月，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是實施素質教育的重要內容。時隔十年后的2012年12月，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，進一步明確指出：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分……在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求?！?/p>

經過不斷地努力探索和實踐，我國中小學心理健康教育工作展現(xiàn)出勃勃生機，取得了可喜的成就。浙江省的學校心理健康教育工作更是走在全國前列，自2002年6月起，浙江的學校心理健康教育教師上崗資格認證工作就已全面展開。2012年3月，浙江省中小學心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達13.12%，其中杭州市中小學心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達17.55%。截至2014年6月，杭州市中小學心理健康教育教師的C證持有率已上升至28.98%，若將A、B證的持有率也算上的話，這個數(shù)字將更高，也就是說，僅僅兩年時間，持證率就翻了一番。

今后一段時間，全國各省、各地（市）、各區(qū)（縣、市）還將進一步加強學校心理健康教育教師的資格認證工作，屆時，中小學心理健康教育教師的持證率還將有大幅提升。不斷提高的心理健康教育教師持證率，為學校心理健康教育注入了生機與活力，是學校心理健康教育工作的大喜事。然而，任何事情都具有兩面性，不斷提高的心理健康教育教師持證率，也引發(fā)了我們對學校心理健康教育工作的憂慮和思考。

二、高持證率帶來的機遇：學校心理健康教育迎來蓬勃發(fā)展的春天

學校心理健康教育教師的培訓與資格認證制度，宣傳了心理健康的理念，壯大了學校心理健康教育的師資隊伍，加深了心理健康教育在其他學科的滲透，為教師的自我成長提供了平臺和機遇，促進了教師自身的心理健康，促進了學校心理健康教育教師隊伍的素質提高，為學校心理健康教育工作的順利開展注入了積極力量。

（一）心理健康教育的理念深入人心，心育工作受到普遍重視

在資格認證的過程中，前期的培訓必不可少。通過一定課時的培訓和學習，心理健康教育的理念逐漸得到廣大參培人員的認可，他們也逐步認識到心理健康教育工作的重要性，這為學校心理健康教育工作的開展打下了堅實的思想基礎。特別是學校相關負責人參加學校心理健康教育教師的資格認證培訓，培訓活動可以強化其對心理健康教育工作重要性的認識，這為推動學校心理健康教育工作的開展無疑是大有好處的。

當然，學校心理健康教育工作的全面開展，僅靠某一人的重視是不夠的。在學校心理健康教育教師持證率越來越高的現(xiàn)在和將來，學校心理健康教育工作得到的將是越來越多教師的認可，他們也會更愿意投入到這項工作上來，更愿意支持這項工作。如此一來，學校心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展就有了重要的思想保證。

（二）心理健康教育師資隊伍迅速壯大，心理健康教育力量得到有力保障

意識的提高，是工作不斷取得進展的前提。學校心理健康教育教師持證率的不斷提高，帶來的不僅是心理健康教育意識的增強，而且是實實在在地壯大了學校心理健康教育的教師隊伍，有力地保障了學校心理健康教育工作的師資力量。

學校心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，光有意識是不夠的，學校心理健康教育的師資隊伍還必須掌握一定的專業(yè)技能。而學校心理健康教育教師的培訓和資格認證工作，是以教師掌握一定的專業(yè)技能為前提的，這在保障師資數(shù)量的同時最大程度地保障了師資隊伍的質量。

（三）不同學科科任教師加入心理健康教育教師隊伍，為在學科教育中滲透心理健康教育注入了催化劑

在學科教育教學中滲透心理健康教育，這是學校心理健康教育工作的途徑之一。然而，這個提法的操作性到底如何，答案是不言而喻的。也許，各學科科任教師根本沒有心理健康教育的意識，也不重視心理健康教育工作，甚至認為心理健康教育工作會影響相關課程的教學工作，沒想過或不愿意在課程教學中涉及心理健康教育。在學校心理健康教育教師持證率越來越高的形勢下，更多的教師接受并參加了心理健康教育教師的培訓和資格認證，他們的意識提高了，也掌握了一定的專業(yè)技能，他們中就會有越來越多的人自覺或不自覺地在學科課程的教學中滲透心理健康教育。

（四）心理健康教育教師隊伍的壯大，為教師的自身成長提供了肥沃的土壤，進一步促進了學校心理健康教育工作的健康發(fā)展

長期以來，在學校心理健康教育工作中，由于師資力量缺乏等多種因素，多數(shù)學校的心理健康教育教師處于孤軍奮戰(zhàn)、孤立無援的境地，有關心理健康教育的工作均由個別教師來完成。學校心理健康教育工作的計劃與實施，都是一個人的事情，似乎與他人無關。心理健康教育教師在個人專業(yè)發(fā)展上若遭遇困惑需要幫助，也是“叫天天不應，叫地地不靈”。如今，隨著心理健康教育教師持證率的提高，心理健康教育教師隊伍迅速擴大，越來越多的教師具備心理健康教育的能力，也有越來越多的教師參與學校心理健康教育工作，這樣，在一定程度上化解了上述困擾。

當然，心理健康教育教師的自身成長得到了更有力的幫助，他們的心理健康教育水平的提升也會更快，這對學校心理健康教育工作的健康發(fā)展而言無疑是有莫大的好處。

三、高持證率引發(fā)的憂慮：學校心理健康教育面臨良性發(fā)展的障礙

學校心理健康教育教師的培訓與資格認證制度，不僅壯大了學校心理健康教育教師隊伍，同時促進了學校心理健康教育教師隊伍素質的提高，為學校心理健康教育工作的健康、順利開展提供了多方面的保障。但是，我們也不得不去思考——越來越多的人成為學校心理健康教育教師，越來越多人參與到學校心理健康教育工作中來，會不會給學校心理健康教育工作帶來負面的效應呢？學校心理健康教育教師高持證率，不能說一定會對學校心理健康教育工作產生負面影響，應該說肯定會產生很大的積極作用。但是，在學校心理健康教育教師持證率越來越高的時候，仍有以下幾點憂慮。

（一）少數(shù)教師帶著“完成任務”的心理參加培訓，這種消極思想恐將影響學校心理健康教育工作的專業(yè)性和嚴肅性

在資格認證培訓中，為了提高培訓的效率，提供更好的培訓服務，往往采取就近培訓的原則。大部分學校非常重視該項工作，要求大多數(shù)教師參加培訓。在這個過程中，多數(shù)教師能認識到培訓的重要意義并積極地參加培訓，也能從培訓中學習如何解決自己在教學、生活中的實際問題，學到了心理輔導的基本操作技能，對培訓的評價很高。但也有極少數(shù)教師把培訓當作任務來對待，認為這是學校領導的政令，礙于面子又不好推辭只能勉強接受。在這樣的認識下往往產生逆反的情緒，于是就不停地抱怨培訓無用：一和專業(yè)無關，無所謂自我發(fā)展和提升；二和職稱無關，連個功利性的目的都沒有。

這種“無用論”的思想會不會在教師群體中蔓延，對其他教師產生影響呢？這是我們非常擔心的。所幸的是，大多數(shù)培訓教師的反饋都是積極的、正面的。于是，我們更希望端正那些認為“培訓無用”的教師的培訓態(tài)度，否則就算參加培訓也會不重視培訓的學習過程，對于資格認證的面試也是“應付差事”，甚至“投機取巧”，只要拿到證書就萬事大吉了。這些教師參加培訓和資格認證的最大貢獻就是完成了學校布置的任務，提高了所在學校的“持證率”，成為一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)而已。如果實在改變不了他們的態(tài)度，則應考慮讓他們有機會選擇退出培訓，而不是隨隨便便培訓，簡簡單單拿到資格證書，否則極易影響學校心理健康教育工作的專業(yè)性和嚴肅性。

（二）持證者夸大自己的心育能力，給心理健康教育工作帶來不利影響

在未取得學校心理健康教育教師資格證書前，很多教師對心理健康教育工作的態(tài)度可謂是“敬而遠之”，不敢輕易觸碰。取得證書后就不一樣了，他們具有了法定的心理健康教育教師身份，對于一些教師而言，“躍躍欲試”的心理就出現(xiàn)了，甚至是“迫不及待”地要證明自己開展心理健康教育工作的本事。

在這樣的心態(tài)驅使下，持證者極有可能盲目夸大自己的心育能力。因為，在資格認證前的相關培訓中，培訓活動往往會讓很多教師產生豁然開朗的感覺，為他們提供了一個全新的看待問題的視角，也提供了一個全新的手段來了解人，比如量表法、訪談法、個案法等。這讓很多參加培訓的教師覺得新奇又有趣，于是也急于將所學用于實踐中，在學生中加以應用。

比如，有些教師在參加培訓或取得資格證書后，用各種量表去對學生進行測試，然后不假思索就將測試結果告知學生。這里的問題就很多，一方面，通過資格認證前的培訓，參加培訓的教師很難得到全面的心育能力的培養(yǎng)和提高，他們是否具備使用心理測量量表、解釋測量結果的能力，我們很難保證，因為心理測量量表的使用與解釋是應該經過專業(yè)訓練才能進行的；另一方面，這些教師毫無保留地將測量結果告知學生，但他可能并不能預料是否會在學生中引起不良反應，也很難有能力去處理因為不良反應所導致的一系列問題。也許，這對于教師而言并沒有什么，但是對于學生而言，若出現(xiàn)消極效應，那影響就很巨大，甚至可能影響學生的一生。

持證者夸大自己的心育能力，在實踐中無所顧忌地開展所謂的心理健康教育工作，不僅于該項工作和學生的心理健康無益，反而會產生非常不利的影響，值得我們思考和關注。

（三）持證者夸大學生的心理問題，使簡單的問題復雜化，不利于學校心理健康教育工作的良性發(fā)展

由于有些持證者會自覺或不自覺地夸大自己的心育能力，加上缺乏專業(yè)的訓練，在實際工作中就有較大的可能夸大學生心理問題的嚴重程度，使原本簡單的心理問題復雜化，使學校心理健康教育工作經常處于“應激”狀態(tài)，不利于該項工作的良性發(fā)展。

比如，一位學校心理健康教育資格證書B證、國家二級心理咨詢師資格證書持有者，在心理咨詢的過程中，接待了一位被抑郁情緒困擾的學生。這位老師非常緊張，認為這個學生得了抑郁癥，于是將其轉介到相關醫(yī)院進行精神科的檢查和治療。因為抑郁癥患者的自殺率較高，于是這位老師還將該案例按照危機干預的相關要求匯報給學校各級領導，引起了學校領導和相關人員的高度重視，到了要進行危機干預的程度。結果，經醫(yī)院診斷，該生只是暫時的抑郁情緒，尚未達到抑郁癥的診斷標準，通過心理咨詢師的幫助和自我調節(jié)，是可以恢復正常狀態(tài)的。

當前，越來越多的教師參加了心理健康教育教師資格認證培訓和面試，并取得了學校心理健康教育教師資格。但是，若這些教師不能科學、正確地應用相關知識和技能為學生提供優(yōu)質的服務，不能根據(jù)自己的實際能力和水平為學生提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭踔劣捎谒麄兊墓ぷ鳌捌`”而使學校的心理健康教育工作經常處于“應激”狀態(tài)，那么，這對于學校心理健康教育工作的發(fā)展肯定是不利的。

（四）學校過度依賴持證教師而忽視專業(yè)人員在心理健康教育工作中的作用，使學校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展

持證率的普遍提高，使得學校里可以從事心理健康教育工作的人員多了起來，這使得學校在物色專兼職心理健康教育教師的時候有了更多的選擇。于是，在教師編制較為緊張的情況下，學校在招聘錄用新教師的時候首先考慮的是語文、數(shù)學、英語、科學等所謂的“主科”，而對心理教師的招聘錄用卻是難得一見。這可以從各地教育行政部門的教師招聘公告中得到證明。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要的原因就是實行學校心理健康教育教師資格認證制度以后，并不是心理學及其相關專業(yè)的畢業(yè)生也能從事該項工作，而且，招聘錄用其他專業(yè)的畢業(yè)生，不僅能滿足其他學科的需要，也能從事心理健康教育工作，還解決了超編問題，這可是一舉多得的“好事”，作為學校，何樂而不為呢？

其實，心理健康教育和心理輔導工作是一項專業(yè)性極強的工作，學校心理健康教育教師資格認證制度固然能提高普通教師的心育能力，但我們不得不承認，培訓和認證的結果離專業(yè)性的要求還是有較大差距的，學校過度依賴非心理學專業(yè)背景的持證教師從事學校心理健康教育工作，將使學校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

四、對策：三管齊下促進學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展

光明的太陽也有黑子，事物總有兩面性，我們在看到心理健康教育事業(yè)大步前行的同時也看到了值得憂慮的問題。當然，問題的存在是發(fā)展中正常的現(xiàn)象，也是我們前進的契機。在心理健康教育教師持證率不斷提高的今天，如何突破困境，成為我們必須思考的問題。筆者以為，可以從制度保障、學校支持和教師努力三個方面發(fā)力，三管齊下，促進學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展。

（一）建立并推行健全完善的培訓管理、教研和督導制度

1.推行寬進嚴出的培訓管理制度

教育心理學中的“耶克斯-多德森定律”告訴我們：太容易的任務并不能激起強烈的動機。因而，一個“幾乎人人都能通過”的培訓自然就不能引起人們的成就動機和對培訓的認同感。當然，我們的心理健康教育培訓是一個心理健康教育方面的普及培訓，有一個重要的掃盲性特征，口子扎得太緊自然沒有必要，會挫傷教師培訓的積極性。因此，適當降低培訓的通過率能夠提高參培人員的成就動機，進而提高心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。

培訓制度的嚴格不僅僅體現(xiàn)在最終的考試和面試環(huán)節(jié)，還應該體現(xiàn)在培訓的過程管控當中。比如培訓的出勤率考核，培訓課上的小作業(yè)評定，等等。加強過程監(jiān)督能有效地調動一些教師的參與積極性，提高參與興趣，進而改變認知。

2.建立并落實心理健康教育教研和專業(yè)督導機制

對于一些心理健康教育的一線教師，培訓能給他們增添自信，能給予他們有效的技能與方法，但是對于培訓的消化和提煉是更重要的，因此在他們的實踐中如果能進行教研指導，將能更有效地推動他們的專業(yè)化發(fā)展。有國外調研機構指出，中國教師的個人素質可能不如美國的教師，但是中國的教研制度能高效地提升教師的教育教學能力。在心理健康教育課程正規(guī)化發(fā)展的今天，這個學科的教研制度的建立也勢在必行。

同時，為了使學校心理健康教育工作持續(xù)、健康地發(fā)展，引入專業(yè)督導機制也是必不可少的。心理健康教育教師并不是通過幾次培訓就能成長為合格甚至優(yōu)秀的心理教師的，資格認證前的培訓和面試，只是給這些教師提供了一個“準入”的口令，在實際的工作中，他們還會遇到各種各樣的問題，而這些實實在在的問題在培訓中是很難全面涉及的，那么，督導機制就可以為這些問題的解決提供可能。

（二）學校應充分發(fā)揮心理輔導站站長的作用并努力保障持證教師的再學習機會

1.學校要充分發(fā)揮和利用心理輔導站站長的組織引導作用

當前，幾乎浙江省的每個學校都按照相關要求建立了心理輔導站，并設立了一名心理輔導站站長。從專業(yè)角度來說，站長應該是由有資質的專職教師來擔任，哪怕不能完全達到要求，站長也應該由學校里最專業(yè)的人員出任。站長在全面負責學校心理健康教育工作的同時，對持證的教師做好組織引導工作也是必要的。例如組織教研會議，開展相互聽課，進行案例交流等，這些工作的開展既能使持證教師得到幫助與成長，也能使學校心理健康教育工作的開展變得有序而有力。

2.學校要努力保障持證教師的再學習機會

學習不是一朝一夕的事情，而是終身的，在教師發(fā)展的道路上繼續(xù)教育應該相伴左右。在持證教師參與學校心理健康教育工作一段時間后，應該保障持證教師的再學習機會。從培訓到實踐，再從實踐到培訓，這是一個不斷循環(huán)上升的過程。當前，教師培訓管理平臺給了一線教師很多自主選擇的機會，可以為自己選擇合適的、感興趣的、急切需要的培訓計劃。當然，持證教師再學習計劃的最終實施，需要學校的大力支持。因而，學校要努力保障持證教師的再學習機會，這是促進學校心理健康教育工作持續(xù)、健康發(fā)展的有力保證。

（三）持證教師要不斷學習并努力提高自身素質

學習說到底是自身發(fā)展的問題，最終的受益者還是自己，學習的最有效推動力還在于自身，所以教師要端正思想，把學習當作人生的重要組成部分，是個人發(fā)展和成長的必由之路，這才能很好地促進我們繼續(xù)學習。我們學習的很多知識都是用來了解世界、了解他人的，唯有心理學給我們提供了一條了解自己的途徑，因此參加心理學方面的培訓最功利的目的其實是用來了解自己。讓自己活得明白，活得精彩，活得幸福，這樣的學習應該是我們每個人都需要的。在這樣的基礎上，我們再用所學的知識與技能為推動學校心理健康教育工作添磚加瓦，并為有需要的學生提供必要的幫助，這應該也是學校心理健康教育教師資格認證制度的初衷之一。

五、結語

我們在享受到心理健康教育高持證率帶來的切切實實的好處的同時，也總結和思考了高持證率引發(fā)的一些問題，接下來心理健康教育工作者應該繼續(xù)思考的是如何利用好持證師資的問題。我們堅信，學校心理健康教育工作雖然還存在諸多的問題，但是在各級教育行政管理部門、各級各類學校和所有關心學校心理健康教育工作的人士的共同努力下，我國學校心理健康教育工作的前景將是一片大好！

（作者單位：浙江省建德市新世紀實驗學校，杭州，311600）

編輯/丁堯 終校/于 洪