吳磊

當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟時代已經到來，各國綜合國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力中處于重要地位，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質、各類人才的質量和數量，時代對培養(yǎng)和造就我國21世紀的人才提出了更加迫切的要求。改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，也不能適應提高國民素質的需要。因此，我們必須從社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復興的大局出發(fā)，深化教育改革，考慮學生的個別差異，為每一位學生的最佳發(fā)展提供更廣闊的空間，構建一個充滿生機的、有中國特色社會主義教育體系，并為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。

2012年，我省公布了《深化普通高中課程改革方案》，四大類選修課登上舞臺；2014年，我省出臺了“語數外必考”加“7選3選考”的新高考方案，使學校和學生的自主權進一步加強。在深化課改和新高考的形勢下，“7選3”走班教學的管理以及必修課程選修化的研究將成為學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最迫切教育的一個重要課題。

一、現實：我們正在做什么

（一）對“7選3”走班教學的認識

1.對學生發(fā)展的認識

通過“7選3”走班，可以為學生打開選擇的空間，滿足學生發(fā)展的多樣化需求，為學生發(fā)展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規(guī)劃人生。為孩子更好地提供自身所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求，同時，激發(fā)學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發(fā)展。

2.對教師發(fā)展的認識

教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，從而減少通過課外輔導來提高學生成績的行為。同時，行政班淡化、班主任職責弱化、導師制和全員德育的施行，使得普通教師和學生的交往進一步加強。這不但為學生提供了學業(yè)幫助，還包括素質培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面的培養(yǎng)。

3.對學校發(fā)展的認識

不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。而且，“7選3”走班教學將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價、課堂模式，等等。這些不但能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，而且將逐漸促進學校特色的形成和辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。

（二）“7選3”走班教學的意向調查

自從2014年9月我省新高考方案出臺后，我校對全體高一新生進行了3次“高考選考學科選擇意向”的預選，分別在11月底、12月底和期末市級統(tǒng)考后。每一次學生的選擇都在變化（隨著時間的推進，學生對學科的理解和自身學習情況也會發(fā)生變化）。接著，根據高校出臺專業(yè)報考所需科目后，我們會再進行預選。因為學生現在的選擇主要以自己的學科特長為主，但高校列出專業(yè)報考所需科目后，學生的選擇可能會有一次較大的變動。隨著學生和家長對高考招生政策及自身學科水平興趣有了更多了解后，學生對學科的選擇還會更趨于理性。

幾次預選結果顯示，在“7選3”的35種組合中，學生每次的選擇都涵蓋了其中30種以上。學生選擇的多樣性，給學校課程設置提出了挑戰(zhàn)，“新高考制度下，學校可能會取消行政班，年級概念也會淡化，學習某一科目可能有不同年級學生一起進行。那么，該如何應對呢？這就需要我們學校做好分類分層的走班教學?！?/p>

（三）“7選3”走班教學的課程架構

1.課程設計的多樣化與選擇性

我校將通過教師依據不同學生的學習水平和教學目標，對原有的國家課程進行“二次開發(fā)”，為學生提供適合不同發(fā)展需要的、多層次多樣化的學習課程，目的是尊重學生的個性，鼓勵學生自主選擇適合自身學習興趣和發(fā)展需求的課程。

2.課程設置的分層化與梯度性

我們學校的生源現狀處于縣屬學校中下等，學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在著差異，學生的學習能力和學習水平有多層次性。所以，我們在課程設置時，既要考慮到選修課程的豐富多元，也會重視穩(wěn)步推進必修課程的分層與分類教學，以實現課堂教學的高效和優(yōu)質。

（四）“7選3”走班教學的經驗儲備和前期準備

自從2012年始，我校選修課走班就全面鋪開了，并開始積極嘗試英語、數學學科的必修課走班教學，兩年來也積累了一定的經驗。而且，為了適應經濟社會發(fā)展對多樣化高素質人才的需要，我們科學合理地安排了學校的2014級學校課程，并進一步深化學校課程改革，彰顯選擇性教育理念。同時，我校職業(yè)生涯教師對學生進行了性格、興趣、能力等維度的專業(yè)心理測試，讓每位學生了解自己的興趣特長和職業(yè)傾向，并通過開設高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生的學業(yè)進行指導，讓學生明晰自己的學習發(fā)展方向。我校還準備實行“7選3”分類分層走班教學，進一步提升學校的教育教學質量。

二、思考：我們接下來應該怎樣做

為了讓我們的家長放心，讓我們的孩子接受更好的教育，讓我們的學校在管理上更加順暢，筆者查閱了美國和芬蘭等國家關于必修課走班的大量資料。同時也對我校和其他兄弟學校選課走班的不足和經驗做了整理，進而歸納出以下幾點，希望對我們接下來的分類分層走班教學工作提供有益的幫助。

（一）“7選3”走班教學的組織

教學班組建的原則是：學生自主選擇、動態(tài)反饋調整。具體包括：1.增加教學班，減少班額。從小班化到更加小班化，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。2.讓學生有選擇課程的權利。讓每一位學生都能在適合自己的領域學習。3.讓學生有選擇教師的權利。學生能在一定范圍內選擇教師，能促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。4.穩(wěn)定教師隊伍。走班教學后，教學班會增加，工作量盡可能平衡。倡導優(yōu)秀教師多承擔教學工作量，但要穩(wěn)步推進。endprint

教學班組建的程序包括：在高一下學期或高二上學期，學校通過行政會議反復討論，再通過學生調查、家長調查、教師動員等多方面的前期準備，最終確定了“7選3”分類、分隊和分層的總體思路。分類，即把“7選3”課程相同的學生歸為一類，同一類學生再根據語數外的基礎水平設置不同層次的行政班；分隊，即首先將全年級選擇該門課程的學生分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課時，教學難度分為A層、B層、C層。A層為較高層次，B層為中檔層次，C層為基礎層次，學生按照單科發(fā)展水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班。根據學生的總體發(fā)展水平，考慮每門學科設置20%左右的A層次教學班級，40%左右的B層次教學班級，其余為C層次教學班級。由教研組初步提出每位教師A層、B層、C層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師的安排，并排好走班課表。必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層的參考意見，并召開學生大會說明相關情況及注意事項。允許學生換隊及更換單科層次，然后在校園網選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終的學生名單。一個學期要進行一次全年級的教學班調整。個別學生在調整教學班級時，需本人申請、家長簽字、年級組長和學科備課組長簽字后才能更換。

（二）“7選3”走班教學的實施

對教學內容的處理包括：為合理安排教學時間，對部分模塊間的關聯(lián)性內容進行調整、重組、合并、刪減。如將必修與選修內容有機整合，調整教學順序，將部分選修模塊改成必修內容，將實踐活動與理論教學結合。

教學方式的變化包括：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校將減少教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發(fā)現等多種教學方法的組合，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教學評價的完善有：“7選3”走班制實施以后，我們對每個學生的教學評價將采用終結性評價與過程性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。過程性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把過程性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。同時，為每位學生建立自己的學分管理制度，如成長檔案。

對教學難度的調控包括：因為A、B、C層次的區(qū)別主要是學生的單科發(fā)展層次，學生最終的教學定位也略有區(qū)別。在教學難度上，總體而言A層教學班主要面向學科特長突出、將來選擇專業(yè)與該科目密切相關的學生，參照高考難度和競賽難度進行學科的深化學習，以提高學生學科拔尖能力為課程設置目標；B層教學班主要面向課程基礎較好、高考選考此門課程但不一定作為專業(yè)傾向的學生；C層主要面向課程基礎相對較弱、高考選考此門課程但不作為專業(yè)傾向的學生。各備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業(yè)布置上都會有相應的區(qū)分，并將增加學生平時學習情況的記載，探索評價方式的改革。

教學質量的監(jiān)控有：運用網上閱卷系統(tǒng)和數據分析軟件，跟蹤每位學生學習情況的變化，跟蹤每位教師的教學質量。另外，我們還對學科基礎課程實行定期分層測試制度，并將每次測試數據折合成標準分，采用增量評價制度。

（三）“7選3”走班教學的有效管理

1.教學班學生的管理制度

學校將實行全員德育與全員教學，實施導師制。每位導師最多帶不超過10名學生，從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學習、生活、心理、人生規(guī)劃等多方面關心學生。每位導師每周至少要和學生溝通半小時，全面了解受導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學生日常管理則實行“三師一體”?！叭龓熞惑w”就是行政班班主任、教學班任課教師和學生導師三者，是以服務學生為目的的相互融合和滲透的管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要教學組織形式，以導師制作為補充和延伸，形成以行政班班主任日常管理為基礎，以教學班教師實施教學管理為重點，以導師實施個性化教育為目的的管理系統(tǒng)，對學生實施立體的網絡化教育，這就減少了家長的后顧之憂。另外，學校還將制訂《學生作業(yè)管理辦法》《課堂管理辦法》《學分管理辦法》《高中選修課程管理方案》等相關的制度來保障“7選3”走班教學的順利進行。

2.教學班教師的評價制度

完善選課走班的教師評價機制是確保選課走班順利實施、調動教師選課走班積極性的關鍵因素。我們對教師評價應注重評價教師的專業(yè)成長，體現內容的全面性、目標的發(fā)展性、方法的多樣性、主體的多元化等原則。教師評價主要采用學生評教、量化教師師德及增量比較、量化教學成績兩種方式。學生評教、量化教師師德是指由學校專門成立的考評小組、年級組、學生和家長共同參與，采用定性評價的方式進行，然后再折算成分數，量化教師的師德。增量比較、量化教學成績，是指通過教學班學生的學習增量來量化教師的教學成績。其中，學習增量的具體公式=[教學后教學班的平均分（折算成標準分）—教學后年級的平均分（折算成標準分）]—[分班時教學班的平均分（折算成標準分）—分班時年級的平均分（折算成標準分）]。這一制度既體現了公平、公正的原則，又順應了“績效”的深層含義。

（四）“7選3”走班教學實施需要應對的命題

1.“7選3”課程分層走班的基礎是每門學科有幾套科學、合理，與高考和學業(yè)水平考試相匹配的課程范本。這些對學校自身而言，開發(fā)和實施的難度還比較大，因為既要對接目前的分類高考，又要不對教學成績產生負面影響。這將是我們迫切需要解決的問題。

2.如何建立一套能客觀、科學、系統(tǒng)的，評價學生學習和教師教學質量的評價制度，是我們當前面臨的、必須要解決的問題。

3.“7選3”高考方案下，在學生自主權增強的同時，個別科目教師的相對均衡是我們即將面臨的一個大問題。當地教育局對此也出臺了相應的教師流動政策。筆者以為，只要我們社會、學校、教師共同努力，所有的問題都會慢慢解決。

（五）對“7選3”走班教學中課程設置的愿景

“一個人就是一個班級”。今后，學校的發(fā)展方向是針對不同學科，采用學科復雜分層或者必修加選修的模式，通過網絡課程（微課程）、特色課程群、必修知識選修化等，更好地為高中學生的學習提供服務。同時，減少選修課程的數量、課程“碎片化”，增加學科專業(yè)類和大學選修類，并逐步與必修課程融合，形成學校必修、選修、網絡課程等更好的整合，過程性評價、課堂評價、教師學生評價等的優(yōu)化整合，形成了整體教育模式的轉變。

“7選3”分類分層走班教學充分體現了學生應有的主體性，尊重了學生本有的差異性，實現了各教育要素之間的互動性，真正為每一位學生的最佳發(fā)展提供了更廣闊的空間。endprint