毛志偉

在課改過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、有效教研，讓廣大農(nóng)村教師的教學(xué)能力有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是廣大教育工作者特別是教學(xué)研究人員共同關(guān)注的問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中，還是存在對(duì)課程目標(biāo)的把握不到位、對(duì)教材處理的能力不夠、對(duì)教學(xué)交流反饋落實(shí)不力等教學(xué)能力不高的現(xiàn)象。為提升教師教學(xué)能力，常山縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)修學(xué)校”）開(kāi)展了相應(yīng)的課題研究，通過(guò)蹲點(diǎn)聚焦、區(qū)域研訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)以及團(tuán)隊(duì)賽課、試題編制等活動(dòng)，在專家、名師的引領(lǐng)下，與廣大農(nóng)村教師一起研討，經(jīng)過(guò)不斷的自我反思和同伴互助，形成了一套具有縣域特色的促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力的措施，形成了教師教學(xué)能力提升的基本途徑（如圖1）。

一、以專題培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）自主學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

進(jìn)修學(xué)校組織教研員學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實(shí)踐者》、耿書(shū)麗主編的《有效聽(tīng)課、觀課和評(píng)課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》等書(shū)，倡導(dǎo)教研員在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，提升教研力；組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)“初中××教師專業(yè)能力必修”系列叢書(shū)；組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)建議等。理論素養(yǎng)的提升，有助于教師提高組織教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力和總結(jié)反思的能力。

（二）開(kāi)展培訓(xùn)，形成系列措施

針對(duì)調(diào)查、調(diào)研以及“聯(lián)片研訓(xùn)”活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)修學(xué)校及時(shí)抓住90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、骨干教師暑期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)落實(shí)了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實(shí)可行，從內(nèi)容的選擇、專家的聘請(qǐng)以及時(shí)間的安排，都注意實(shí)用、務(wù)實(shí)、方便；二是活動(dòng)組織高效實(shí)用，從場(chǎng)地的選擇、紀(jì)律的嚴(yán)明和活動(dòng)的互動(dòng)，都要求井井有條；三是培訓(xùn)后的作業(yè)，要求認(rèn)真完成，及時(shí)評(píng)價(jià)。

如針對(duì)初中教師總體年齡偏大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作動(dòng)力不足等實(shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓(xùn)工作。各學(xué)科培訓(xùn)者委托浙江師范大學(xué)、衢州教研室設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣語(yǔ)文、英語(yǔ)和科學(xué)三科的教師進(jìn)行暑期全員培訓(xùn)，分別在衢州、金華開(kāi)班。

又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學(xué)技能，進(jìn)修學(xué)校在職業(yè)中專組織了全縣新教師課堂教學(xué)技能考核工作。此次考核實(shí)行多元考核制，即根據(jù)《新教師培養(yǎng)方案》的“雙導(dǎo)師制”和“學(xué)校負(fù)責(zé)制”要求，課堂教學(xué)技能項(xiàng)的最后得分由相應(yīng)學(xué)科教研員、校本導(dǎo)師和學(xué)?？己诵〗M分別考核評(píng)分。

二、以聯(lián)片研訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）農(nóng)村學(xué)校“聯(lián)片研訓(xùn)”的組織構(gòu)建

為更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)修學(xué)校完善了初中兩個(gè)“聯(lián)片研訓(xùn)”教研共同體——東片的由常山育才中學(xué)、常山縣第三中學(xué)等五所學(xué)校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關(guān)中學(xué)、常山縣城東中學(xué)等六所學(xué)校組成的教研共同體，合力完成各項(xiàng)教研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）開(kāi)展主題式“聯(lián)片研訓(xùn)”教研活動(dòng)

聯(lián)片研訓(xùn)的主體是區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的教師?；顒?dòng)呈現(xiàn)出以下五個(gè)特點(diǎn)：一是計(jì)劃性強(qiáng)，每學(xué)期由教研室根據(jù)一定的主題統(tǒng)一安排各學(xué)科活動(dòng)，在學(xué)校間輪流進(jìn)行；二是形式多樣，活動(dòng)的具體內(nèi)容包括上課、說(shuō)課、評(píng)課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點(diǎn)題式方式結(jié)合學(xué)科疑難熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級(jí)教師、名師的送教活動(dòng)，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開(kāi)課，也有師徒共同進(jìn)行的同課異構(gòu)活動(dòng)，形成了良好的教研氛圍；五是結(jié)合實(shí)際，將初中學(xué)校分成東片和西片兩個(gè)教研共同體，以城區(qū)學(xué)校為龍頭抓實(shí)教研活動(dòng)。

如為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效率，西片七年級(jí)的26位科學(xué)教師舉行的某次教研活動(dòng)，共安排了四大板塊的內(nèi)容：一是同課異構(gòu)上2節(jié)課；二是采用課堂觀察的手段，重點(diǎn)圍繞探究能力提升組織教學(xué)，組織議課、評(píng)課活動(dòng)；三是組長(zhǎng)就如何進(jìn)行探究問(wèn)題設(shè)計(jì)論壇；四是進(jìn)行教科研活動(dòng)的策劃及如何做課題的交流。

三、以評(píng)比展示為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

（一）集體展示，組織開(kāi)展校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)

在課改推進(jìn)的進(jìn)程中，教師難免遇到一個(gè)發(fā)展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發(fā)展的原動(dòng)力？進(jìn)修學(xué)校于2010年11月開(kāi)始舉辦了校本教研團(tuán)體賽課活動(dòng)。該活動(dòng)至今舉辦了三屆，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是學(xué)科多，涵蓋初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等主要學(xué)科；二是參與面廣，每個(gè)學(xué)科都有10～13個(gè)團(tuán)隊(duì)參加，參與教師的人數(shù)多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動(dòng)由課前說(shuō)課、上課和課后評(píng)課組成，賽后根據(jù)評(píng)分高低確定個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，又如第三屆活動(dòng)由無(wú)生上課、上課和課后評(píng)課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設(shè)團(tuán)體獎(jiǎng)。為了促使各層次的教師都有機(jī)會(huì)獲得成功，城區(qū)、農(nóng)村教師分開(kāi)設(shè)獎(jiǎng)，讓參與的教師都在一個(gè)適合自身發(fā)展的舞臺(tái)上展示自己，從而激勵(lì)教師教學(xué)能力和專業(yè)水平不斷發(fā)展。

（二）以教學(xué)基本功比賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)能力的提升

在課題研究過(guò)程中，課題組一直在思考一個(gè)問(wèn)題，即如何在較短的時(shí)間內(nèi)，讓一線教師確立新課程理念，理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南的精神，用好教材，關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂。對(duì)此，進(jìn)修學(xué)校以浙江省教育廳教研室的三項(xiàng)評(píng)比（面向全省基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)的教研工作先進(jìn)集體、優(yōu)秀教研員和優(yōu)秀教研成果評(píng)比）的文件為依據(jù)，圍繞主題做文章，有計(jì)劃地布置有針對(duì)性的任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)基本能力比賽，希望通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、試題的編制、講題析題、教學(xué)設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)、課題評(píng)比等活動(dòng)，提升教師的學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)課題研究，我們?nèi)〉昧讼鄳?yīng)的成效。一是轉(zhuǎn)變了對(duì)教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí)，二是增強(qiáng)了教師的信息獲取能力，三是提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，四是提升了教師的教學(xué)執(zhí)行能力，取得了包括浙江省人民政府基教成果二等獎(jiǎng)在內(nèi)的一系列成果，為教師教學(xué)能力的提升提供了借鑒之路。endprint