曹保玥　徐新燕

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取物理知識、認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動,主要指的是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā),積極地通過形式多樣的探究活動,以獲取知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動,激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用

科學(xué)探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學(xué)生面臨新的問題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識和經(jīng)驗(yàn),努力探索解決問題的多種途徑,去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,促進(jìn)個性發(fā)展。由于所學(xué)知識是學(xué)生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情況也能靈活應(yīng)用,有助于學(xué)生遷移能力的提高,有助于理解所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。

物理課堂教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施

創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的熱情問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征。在課堂中實(shí)施探究活動,既需要教師的精心引導(dǎo),又需要問題的激發(fā)和調(diào)動。最初的問題可以來自學(xué)生、教師、教材等渠道,或者是它們相互結(jié)合的產(chǎn)物,但在很多時候,課堂探究中提出的問題實(shí)際上都是經(jīng)過教師嚴(yán)格設(shè)計(jì)的。這就要求教師在備課時要準(zhǔn)備充分,努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如在學(xué)習(xí)“壓力和壓強(qiáng)”時,教師可以用多媒體展示:一人在雪地上步行,一人踏著滑雪板滑行;炎熱夏季,蟬在樹上叫個不停;茫茫沙漠中,號稱“沙漠之舟”的駱駝馱著沉重的貨物穩(wěn)健地在松軟的沙子上行走。然后提出問題:雪地中的2個人質(zhì)量差不多,但步行的人陷入齊膝的雪中,而滑行者卻幾乎沒有陷下去,這是為什么?蟬是怎樣從樹上吸取汁液的?在松軟的沙子上,駱駝又是如何行走自如的?讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問,教師給疑問留下空白,使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去探究問題的本質(zhì)。

探究式物理課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用探究學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此初中物理課程探究式課堂教學(xué),必須保證學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)生的主體特征,在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐、主動探究、自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如在“探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中,選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,學(xué)生以小組為單位,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論中,每個學(xué)生可以暢所欲言,無所顧忌地發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路,相互交流,共同探討甚至爭論,同時虛心傾聽別人的意見,接受他人的成功之處,從而相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,形成正確的、合理的研究方案。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出物體質(zhì)量大小、物體運(yùn)動速度大小、物體間的接觸面積大小、物體間接觸面的粗糙程度等因素都能影響摩擦力大小,測量水平勻速拉動木塊在水平面上較快、較慢、慢運(yùn)動時,彈簧測力計(jì)的示數(shù);讓木塊平放、側(cè)放、豎放在水平桌面上勻速運(yùn)動時,彈簧測力計(jì)的示數(shù)等一系列的數(shù)據(jù),寫出影響摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)報告。整個實(shí)驗(yàn)探究過程在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時,也培養(yǎng)他們的探索精神、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。

重視科學(xué)探究后的反饋和評價在科學(xué)探究之后,由于經(jīng)驗(yàn)和背景的差異,不同的學(xué)生對問題的理解也常常不同,這種差異本身構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,通過全班學(xué)生間的交流,學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)和傾聽他人意見的過程中,更好地對自己的想法和思維過程進(jìn)行審視和反思。同時,學(xué)生間的質(zhì)疑和觀點(diǎn)對立,可以引發(fā)認(rèn)知沖突,促進(jìn)其自我反思,還有助于激發(fā)彼此的靈感,共同建構(gòu)新的假設(shè)和對問題更深層次的認(rèn)識。因此在科學(xué)探究之后要進(jìn)行及時的反饋交流。例如在“機(jī)械能”這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究之后,緊接著就是反饋與交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著猜想假設(shè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案利用實(shí)物投影儀投影到大屏幕上,學(xué)生在講臺上進(jìn)行必要的講解,讓不同的猜想和各種實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流。經(jīng)過討論,學(xué)生之間相互啟發(fā),不斷深入問題的本質(zhì)。

對學(xué)生探究綜合能力的評價,是科學(xué)探究活動有效開展和促進(jìn)學(xué)生探究綜合能力不斷提高的重要手段。對于科學(xué)探究活動的評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程,重在知識技能的應(yīng)用,重在親身參與探索性實(shí)踐活動獲得感悟和體驗(yàn),重在學(xué)生的全員參與,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn),使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;強(qiáng)調(diào)評價的激勵性,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

(作者單位:1 山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué);2 山東省淄博市臨淄區(qū)齊都中學(xué))