（甘肅省張掖市第一中學(xué)734000）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，提高教材利用的有效性

馬建紅（甘肅省張掖市第一中學(xué)734000）

閱讀課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，也是歷史教學(xué)中必須重視訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的編排結(jié)構(gòu)，理解教材的編排意圖，并教給學(xué)生正確的閱讀方法瀏覽式快速化整體閱讀，從宏觀上把握一冊(cè)歷史教材的整體內(nèi)容框架，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問(wèn)題的回答方向。此外，細(xì)節(jié)式精細(xì)化重點(diǎn)閱讀也是不可缺少的。即要求學(xué)生閱讀歷史教材時(shí)，對(duì)課本中關(guān)于某一歷史事件或某一歷史過(guò)程或歷史人物的總結(jié)和評(píng)價(jià)的結(jié)論性語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)化的重點(diǎn)閱讀。最后，閱讀教材時(shí)要做到讀書(shū)、思考、筆記三管齊下。

指導(dǎo)閱讀提高有效性編排結(jié)構(gòu)編排意圖方法

閱讀課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，也是歷史教學(xué)中必須重視訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀不但可以搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，而且能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)展語(yǔ)言與思維，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力等。但在現(xiàn)實(shí)中卻存在學(xué)生不會(huì)閱讀歷史教材，甚至教師給出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在課本里都找不見(jiàn)的現(xiàn)象。教師也時(shí)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么不會(huì)讀書(shū)，這些問(wèn)題迫使我們教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史教材，提高教材利用的有效性。

一、認(rèn)識(shí)教材的編排結(jié)構(gòu)，理解教材的編排意圖

北師大版教材的編排結(jié)構(gòu)包括目錄、單元導(dǎo)言、毎課課前導(dǎo)言、標(biāo)題（包括單元標(biāo)題、每一課的課題以及每課課題下面的子目）、正文（宋體字和楷體字兩種字體敘述的內(nèi)容）、插圖、輔助欄（想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、試一試等）、引文和注釋、課后欄目（每課一得、材料閱讀、自我測(cè)評(píng)、活動(dòng)建議）、學(xué)習(xí)與探究課、大事年表。

目錄是全書(shū)的縮影和提綱，縱觀目錄構(gòu)成輪廓，可以知曉全書(shū)的基本概況和基本內(nèi)容。單元導(dǎo)言從整體上概括了該單元的基本線索和主要特征。課前導(dǎo)言主要是針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，是對(duì)本課知識(shí)的概括或提示，非常簡(jiǎn)明，它告訴教師和學(xué)生在本課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不僅容易突出重點(diǎn)，而且將一些對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有困難的知識(shí)的難度大大降低，這樣更利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。如八年級(jí)下冊(cè)第七課“‘文化大革命’十年內(nèi)亂”一課，課前引言敘述為：“1966—1976年十年間，在中國(guó)大地上發(fā)生過(guò)一次浩劫，歷史上稱之為‘文化大革命’，你知道它是怎么回事嗎？為什么我們說(shuō)‘文化大革命’是一場(chǎng)內(nèi)亂？為什么必須根本否定‘文化大革命’？”

每課正文包括由宋體字和楷體字兩種字體敘述的內(nèi)容。宋體字?jǐn)⑹龅恼n文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容?？w字?jǐn)⑹龅恼n文，是學(xué)生的閱讀部分?？w字部分是對(duì)正文的補(bǔ)充和具體化，幫助理解宋體字內(nèi)容，不要求學(xué)生掌握。

插圖和輔助欄也是不可小看的，它們可以幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)課文，引導(dǎo)學(xué)生去思考更多的問(wèn)題。

引文和注釋對(duì)教材正文作了解釋、說(shuō)明和補(bǔ)充。同時(shí)，引文與注釋也是相輔相成的，它們能幫助我們讀懂教材，加深對(duì)教材的理解。

課后欄目主要有每課一得和材料閱讀。每課一得以短小精煉的篇幅為學(xué)生提供了較多的歷史知識(shí)、歷史概念和歷史資料，起到了知識(shí)延伸的作用，可讀性很強(qiáng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，通過(guò)閱讀使學(xué)生知道了許多以前不知道的歷史常識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提起了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。材料閱讀注意與課文的珠聯(lián)璧合，保持較強(qiáng)的可讀性，所選歷史資料文字比較淺顯，學(xué)生大多自己能夠讀懂，適合初中生的閱讀水平，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，開(kāi)闊學(xué)生視野，深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷史文獻(xiàn)的能力和分析能力都起到重要的作用。

大事年表以年代、月份、日為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按年代先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識(shí)框架。其突出的特點(diǎn)是時(shí)與事對(duì)照、言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生掌握。

二、教給學(xué)生正確的閱讀方法

德國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)得好：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生從小學(xué)升入初中，初次接觸歷史，閱讀教材時(shí)要么是盯住自己喜歡的歷史人物插圖不放，要么只管正文而忽略了注釋、引文、輔助欄、課后欄目，往往是顧此失彼。這就需要?dú)v史教師教給學(xué)生正確全面的閱讀歷史課本的方法。

1.瀏覽式快速化整體閱讀。即從宏觀上把握一冊(cè)歷史教材的整體內(nèi)容框架，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問(wèn)題的回答方向。具體來(lái)說(shuō)，是先閱讀一冊(cè)教材的目錄，再閱讀教材的單元標(biāo)題，最后再閱讀每一單元內(nèi)的課節(jié)標(biāo)題。以北師大版八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)現(xiàn)代史為例，首先閱讀三個(gè)單元標(biāo)題，梳理出單元間的關(guān)系。第一單元為走向社會(huì)主義，第二單元為建設(shè)社會(huì)主義的探索，第三單元為建設(shè)特色社會(huì)主義，找到三個(gè)單元間存在“走向—建設(shè)的探索—特色的社會(huì)主義”的層層遞進(jìn)關(guān)系。接下來(lái)再閱讀每個(gè)單元下轄的課題，以第一單元為例，走向社會(huì)主義的單元標(biāo)題下包含了“籌建新中國(guó)—鞏固新中國(guó)—完善新中國(guó)（從內(nèi)政、外交、經(jīng)濟(jì)三方面）”三個(gè)步驟。通過(guò)這樣的閱讀，就可以利用目錄的統(tǒng)領(lǐng)建立起一冊(cè)課本的整體框架體系，以單元標(biāo)題的引領(lǐng)理順各課節(jié)的知識(shí)關(guān)系，從而形成清晰完整的歷史線索。

2.細(xì)節(jié)式精細(xì)化重點(diǎn)閱讀。學(xué)生閱讀歷史教材時(shí)，對(duì)課本中關(guān)于某一歷史事件或某一歷史過(guò)程或歷史人物的總結(jié)和評(píng)價(jià)的結(jié)論性語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)化的重點(diǎn)閱讀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革一課時(shí)，有這樣的結(jié)論性語(yǔ)言：“鐵器、牛耕的使用和推廣，大大提高了生產(chǎn)效率，使個(gè)體生產(chǎn)成為可能。史書(shū)上記載這一時(shí)期‘公作則遲，分地則速’?！睂W(xué)生必須仔細(xì)研讀，分析出鐵器和牛耕的使用推廣屬于生產(chǎn)工具的進(jìn)步，只有生產(chǎn)工具改進(jìn)了，勞動(dòng)效率、生產(chǎn)效率才能提高，生產(chǎn)效率提高了，個(gè)體勞動(dòng)才能取代集體勞動(dòng)。正是生產(chǎn)力決定了生產(chǎn)關(guān)系，從而引發(fā)了社會(huì)變革。同時(shí)，對(duì)教材中的小字部分、引文、注釋、插圖、輔助欄等都要進(jìn)行細(xì)致入微地閱讀，讀出其中包含的深刻內(nèi)涵，積累廣博豐厚的歷史知識(shí)，對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物的理解把握會(huì)更加深刻更加全面。

3.閱讀教材時(shí)要做到讀書(shū)、思考、筆記三管齊下，一邊讀書(shū)一邊思考、推敲，解決課文疑難，同時(shí)要做好勾畫(huà)圈點(diǎn)，對(duì)教材中的關(guān)鍵詞、程度詞、學(xué)習(xí)提綱、對(duì)內(nèi)容的分析、易錯(cuò)易混知識(shí)等，在教材上一定要標(biāo)劃上符號(hào)。為此，在閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用并形成自己喜歡的科學(xué)高效的符號(hào)體系。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面畫(huà)橫線或波浪線，表示關(guān)鍵性的字詞使用☆或▲，表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑用問(wèn)號(hào)，教材中表示幾個(gè)并列內(nèi)容的要點(diǎn)前標(biāo)注上①②③，表示課文內(nèi)容的層次使用‖。此外，對(duì)閱讀中提出的疑問(wèn)、感受的體會(huì)采取批注的方式做筆記。長(zhǎng)期采用這樣的閱讀方法，歷史知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的腦海里留下符號(hào)的記憶，閱讀后留下學(xué)習(xí)的符號(hào)痕跡，閱讀歷史教材的有效性必然會(huì)得到提高。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

（責(zé)編 張翼翔）