（河北省威縣教育局教研室054700）

初中歷史課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

李麗敏（河北省威縣教育局教研室054700）

由于現(xiàn)階段初中歷史是開卷考試，學(xué)生、家長和學(xué)校對歷史教學(xué)不太重視，大多數(shù)歷史教師都是由非專業(yè)的教師來代課，導(dǎo)致歷史教學(xué)就是畫畫重點(diǎn)。學(xué)生對歷史課也不怎么感興趣，歷史課有被邊緣化的趨勢，學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力大大降低。

初中歷史自主學(xué)習(xí)問題情境

新的《中學(xué)生歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)去閱讀分析史料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。這就需要教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力呢？我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)簡單談一下自己的體悟。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北娝苤?，以前填鴨式教學(xué)只注重知識的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不僅窒息了學(xué)生那活躍的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想改變過去枯燥無味的教學(xué)方法，把教育置于學(xué)生的生活之中，改變過去偏重知識技能的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀的做法，就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使學(xué)生身心全面地發(fā)展。教師必須恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說、思等多種官能，為學(xué)生自主構(gòu)建知識創(chuàng)造良好的條件。一堂好的、高效的歷史課應(yīng)像一部優(yōu)秀的電影那樣引人入勝，讓人流連忘返。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們創(chuàng)設(shè)這種氛圍提供了前提。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，用學(xué)生所學(xué)的歷史知識去分析解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒，知道古今中外許多偉人都是熟知?dú)v史的，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生以切身的激勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生為國家、為社會(huì)努力學(xué)好歷史做貢獻(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？傊挥凶寣W(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)到。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。

二、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性，降低學(xué)習(xí)難度是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是一些成績不太好的學(xué)生在課堂上面對問題不去思考，面對教師的提問不敢回答，有的甚至不愿回答，對很多問題不敢去質(zhì)疑，學(xué)生很難在課堂上去自主地學(xué)習(xí)。而學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的思考方向，在不斷的質(zhì)疑、解疑、釋疑的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)集聲、色、圖像、動(dòng)畫等一體的優(yōu)勢，使初中歷史教學(xué)難點(diǎn)簡單化、形象化。教師要降低教學(xué)難度，在實(shí)際教學(xué)中還要降低對學(xué)困生的要求，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中來掌握知識，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)自主構(gòu)建知識的過程，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中去構(gòu)建知識、運(yùn)用知識、檢驗(yàn)知識、拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決問題的能力。

現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段的使用，使初中歷史教學(xué)更直觀形象，降低了教學(xué)難度，為充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的自主能力提供了條件。在教學(xué)過程中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段來為我們的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)穿針引線的作用，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)立“形”架“構(gòu)”的目的，可以活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，充分實(shí)現(xiàn)使學(xué)生去積極主動(dòng)地構(gòu)建知識的目的。

如學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第3課“收復(fù)新疆”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)多媒體課件的：漫漫戈壁沙丘之中，一條濃陰蔽日的楊柳路，旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。這首詩是人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作。然后按小組分配教學(xué)任務(wù)，第一小組從詩歌入手了解左宗棠的業(yè)績，兼考察新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復(fù)、治理新疆的感激之情，并把收獲向同學(xué)們匯報(bào)。第二個(gè)小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位，從而理解左為什么堅(jiān)持收復(fù)新疆以及此舉的重要意義。第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用自己考證的事實(shí)來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領(lǐng)土，不容踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復(fù)新疆的歷史過程，要求把左收復(fù)新疆的路線、措施、經(jīng)過搞清楚，各小組形成書面材料向全班匯報(bào)、交流，教師作必要的補(bǔ)充或更正。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個(gè)頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生還獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自己分析和解決問題的能力，還讓學(xué)生掌握了自己動(dòng)手的實(shí)踐能力和學(xué)以致用的能力。

三、利用多媒體技術(shù)巧設(shè)問題情境讓學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力

所謂的巧設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律著手，采用生動(dòng)活潑的故事、游戲、實(shí)踐操作等形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)來恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望，并在問題探討和解決中獲得學(xué)習(xí)生物的自信心和興趣，讓學(xué)生在課堂的自主探究中建構(gòu)歷史知識，獲得知識、能力的全面發(fā)展，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，要選準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)的問題要有梯度性，并能引起學(xué)生的注意力和求知欲。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要富有啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)探究的欲望。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，拓展學(xué)生自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

[1]趙士勛.關(guān)注學(xué)生主題性發(fā)展構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué).教育研究發(fā)展中心，2012.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)編 張亞欣）