周華輝

【摘 要】 教材作為教師教學以及學生學習過程中的重要資料，然而在學習過程中每個學生并不能全都完全適應教材的學習，因而這就需要教師對教材和內(nèi)容重新進行組織，繼而對其進行二次開發(fā)，使教材內(nèi)容可以更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點。本文針對高中物理力學教學環(huán)節(jié)中的教材的二次開發(fā)策略進行了深入的分析，對學生物理學習具有十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理;力學教材;二次開發(fā)策略

在編寫教材的過程中，常常會受到學科體系、篇幅所帶來的約束。即使目前教學過程中存在很多種教材，但是也無法滿足所有學生的需求，因而對教材進行二次開發(fā)和重組，可以更加方便學生的學習。教材“二次開發(fā)”指的是教師在進行授課的過程中，對教材內(nèi)容進行適當?shù)貏h減和調(diào)整，從而使教材內(nèi)容可以更加符合學生的學習需求。高中物理，特別是力學部分是學生學習過程中的難點，因而本文針對高中力學教材進行二次開發(fā)策略進行了深入的研究。

一、力學教材中教學難點原因分析

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在力學學習中，牛頓運動三大定律應該是學習的重點內(nèi)容，其對物體運動以及受力之間的關(guān)系進行了闡述，同時也是學生在學習力學部分的基礎。在學生學習過程中，會受到以下幾方面因素的約束：第一，在對這三種力學習的過程中，有些學生對彈力中正壓力并不是十分理解，因而對摩擦力中的相對運動也不能準確理解，對學生應用牛頓運動定律解決問題造成了影響，逐漸成為了學生學習過程中的難點;第二，在學習該部分過程中，因第一次接觸矢量運算，學生對其缺乏直觀體驗，在解決實際問題過程中無法對牛頓定律正確運用;第二，學生對牛頓第二定律缺乏相應的理解，形成學生學習難點。

（二）學生發(fā)展特點

因高中學生在此期間感性思維能力發(fā)展迅速，但是邏輯思維能力發(fā)展速度卻較慢，對空間缺乏一定的想象能力，致使學生缺少解決問題的能力。但是高中力學部分對學生矢量運算的要求較高，作為學生解決實際問題的基礎，對學生實際問題的解決能力造成了一定的困難。

二、力學環(huán)節(jié)教材的二次開發(fā)策略分析

（一）依照學生的身心發(fā)展規(guī)律，開展課堂教學

學生的思維發(fā)展過程是一個從簡單到復雜的過程，也是一種從形象到抽象的過程。因而在學習這部分教學內(nèi)容的過程中，教師要為學生合理安排相應的教學內(nèi)容，對所研究的力學對象其所受力個數(shù)要由少到多，要使所研究的對象參與運動由平衡到勻變速直線運動，通過這樣循序漸進的過程，從而使學生能對課程教學內(nèi)容有更加直觀的了解，便于學生學習，同時也增強了學生學習的信心。

（二）重置教材內(nèi)容框架，深化重點、后移難點

牛頓運動定律對物體受力以及運動間的關(guān)系進行了深入的揭示，并且在學生充分理解牛頓運動定律之后，也更加方便對學生的觀察能力以及理解能力進行培養(yǎng)。因而，牛頓運動動律作為力學教學中的重點學習內(nèi)容，教師在對課程內(nèi)容進行設計的過程中，要使學生對其更加深入的理解，就要有效降低學生學習過程中課程的難度，重點突出學習的重點，為學生多鋪設一些“臺階”，之后逐漸引導學生解決更加復雜的情境問題。

例如，在學生學習完彈力以及重力內(nèi)容之后，可以讓學生在一維直線運動情境下學習和體會牛頓運動定律，之后指導學生掌握物體失重或是超重狀態(tài)下的平衡狀態(tài)。等到學生真正掌握牛頓運動定律之后，再讓學生接觸難度較大的摩擦力運算，并綜合牛頓運動定律來進行不斷地學習。

在對課程框架經(jīng)過這樣的設置之后，學生學習的重點就會提前，相應的難點內(nèi)容就會后移，充分打破了科學體系中知識對其的束縛，繼而提升了學生在學習物理課程時的效率。

（三）重視物理力學教學中的實驗設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力

在高中物理教學中，物理實驗是其中一項十分重要的學習內(nèi)容，同時也是激發(fā)學生能力以及培養(yǎng)學生學習興趣的重要方式。精心的實驗設計可以在一定程度上充分激發(fā)出學生的求知欲和動手能力，繼而幫助學生樹立了學習物理的信心。

（四）充分聯(lián)系生活實際

物理學在學習的過程中，體現(xiàn)出的是“從生活中來，到生活中去”，在離開了實際學習之后，知識就會變得十分枯燥。因而，在對物理力學課程進行二次開發(fā)的過程中，要不斷挖掘?qū)嶋H生活中的例子，通過實際生活的例子有效激發(fā)出學生學習的求知欲，繼而幫助學生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

例如在學生學習《力的分解》過程中，教材中通過對拖拉機拉耙的例子來引入對力的分解的學習，這雖然是來源于生活中實例，但是針對大多數(shù)學生而言，這在實際生活中并不會親眼所見，因而也就無法對其深刻理解。因而針對這一狀況，教師可以引入實際生活中例子來對力學教材進行“二次開發(fā)”。例如教師可以選擇在生活中能經(jīng)常見到的拉桿箱，并將其放置在臺秤上，通過臺秤上數(shù)字的變化，來幫助學生理解斜向上的拉力在豎直以及水平方向上的作用效果，就會取得較高的教學效果。在充分利用實際生活中的素材來對學生進行教學時，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對課程學習知識的了解，繼而達到了提升學生學習效率的目的。

綜上所述，因力學部分是高中物理教學過程中的一個難點，因而對力學教材部分內(nèi)容進行“二次開發(fā)”，對提升學習興趣，提高激發(fā)學生學習欲望以及提高學生效率都具有十分積極的意義。同時針對力學教材實施“二次開發(fā)”的策略包括依照學生發(fā)展規(guī)律進行教學、重置課程內(nèi)容框架、重視對實驗教學環(huán)節(jié)的設計以及充分聯(lián)系生活實際等策略，對物理教學教材進行合理地開發(fā)和重組，繼而幫助學生提升對物理學習的興趣。

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（作者單位：福建省寧德市高級中學）