初樂香

【摘 要】現(xiàn)今高中教學中，新課程改革方興未艾，課堂教學中如何做到教學方法適應學生的認知水平和接受程度，成為擺在高中教師面前的首要問題。本文以物理知識的分類和教學方法的實際使用為理論基礎，通過采用課堂實踐、問卷調(diào)查和訪談法，對高中物理不同教學內(nèi)容教學方法的適切性做了初步探究和實踐。

【關鍵詞】高中物理;教學方法;適切

所謂的適切性是指：適合貼切的程度。教學方法的適切性則是指教師在教學的過程中，自身的教學方法與學生的認知特點和教學內(nèi)容的適宜切合程度。判斷教學方法是否恰當，主要看這種教學方法是把是適合教學內(nèi)容、學生。基于心理學知識的分類方法，可將高中物理知識分成陳述性知識和程序性知識兩個類別。由于不同知識的建構過程不同，因此，在教學中需要采用適切的教學方法。

一、物理課程內(nèi)容與教學方法的適切性

1.1高中物理課程內(nèi)容的分類

著名認知心理學家安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，容易被人意識到，而且明確的用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來，主要用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要用來回答世界是什么的問題。而程序性知識體現(xiàn)在實際活動中，個體到底有沒有程序性知識不是通過他的回憶而是通過他的活動才能判斷。

1.2物理教學方法的分類

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據(jù)教學內(nèi)容要素在教學方法中所占的比重，我們把教學方法分為三類：一是以語言傳遞信息為主的教學方法，主要包括：講授法、讀書指導法、討論法等。二是以直觀感知為主的教學方法，主要包括：演示法、參觀法等。第三是以實際訓練為主的教學方法，主要包括：練習法、實驗法等。隨著新課程改革的深入開展，一些新的教學方法也不斷涌出，例如：探究學習、合作學習等。

1.3課程內(nèi)容與教學方法的適切性

依據(jù)以上高中物理課程的特點和教學方法的分類，結合高中生具有邏輯思維和辯證能力增強的特點，在學習陳述性知識時，采用以語言傳遞信息為主的教學方法進行教學會更適切;有一些課程內(nèi)容既有陳述性知識的成分，又有程序性知識的成分，結合高中生能從一般的理論、原則出發(fā)進行判斷、推理、得出結論的特點，在教學中采用以直觀感為主，結合合作探究等教學方法綜合運用，會達到最佳的教學效果;對于程序性知識的學習，針對高中生較高的綜合分析問題和解決問題的能力，獨立地深入思考的特點，在教學時采用以實際訓練為主的教學方法會更適切。

二、基于物理課程內(nèi)容與教學方法適切性的實踐

2.1實踐過程

“彈力”這類知識屬于陳述性知識，在教學過程中，依據(jù)學生“邏輯思維和辯證能力增強”這一特點，我采用讀書指導法為主，講授法為輔的教學方法。例如：在“彈力”第一課時的教學時，我首先讓學生明確本節(jié)課的學習目標是：了解形變、彈性形變、彈力的概念，及彈力的產(chǎn)生條件，并能正確判斷彈力的有無和方向，正確畫出物體受到的彈力。然后指導學生閱讀教材的內(nèi)容，找出形變等概念，引導學生舉出生活中的實例來加以說明，學生很快的就能說出皮球觸地后恢復原來形狀的形變屬于彈性形變等，這說明學生通過閱讀已經(jīng)掌握了這些概念，我順勢引導學生說：“同學們已經(jīng)知道彈力是什么了，那在什么樣的條件下才能產(chǎn)生彈力呢？”讓學生再次閱讀彈力的概念，反復讀了幾遍后，學生歸納出產(chǎn)生條件是：兩個物體接觸且發(fā)生彈性形變，最后引導學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件來判斷彈力的有無并畫出彈力的方向，一節(jié)課的內(nèi)容很輕松的就完成了。

“平拋運動”這類知識既有陳述性知識，又有程序性知識，依據(jù)學生“能從一般的理論、原則出發(fā)進行判斷、推理、得出結論”的特點，我在教學過程中采用分小組合作探究結合練習法進行教學。例如：在“平拋運動”的教學時，運動規(guī)律的得出是本節(jié)課的教學難點，我讓學生明確學習目標后，給學生分成6個小組，然后引導學生用陳述性知識的學習方法明確概念后，探究三個問題：一是平拋運動可以看成是由哪兩個運動合成的，二是每個運動的規(guī)律分別是什么，三是兩個獨立運動合成后的運動規(guī)律是什么，各小組交流探究的結論，難點問題很高效的就突破了。

“動能定理的應用”這類知識屬于程序性知識，在高中物理教學中屬于重點和難點知識，依據(jù)學生“較高的綜合分析問題和解決問題的能力，獨立地深入思考”的特點，在教學中我綜合運用演示法、練習法、小組匯報等多種方法。例如：在 “動能定理的應用”一節(jié)課的學習中，我首先通過教師示例演示法，給學生演示動能定理的應用過程，歸納出解題步驟。然后用練習法指導學生應用，最后通過小組匯報的方式檢驗學習效果。從學生的匯報情況看，這節(jié)課的教學非常成功。

2.2現(xiàn)狀調(diào)查反饋及結論

經(jīng)過實踐研究，我于2014年6月對所教的學生做了問卷調(diào)查，從調(diào)查結果上看，學生對采用的教學方法是持肯定態(tài)度的。我在2014年5～6月份，利用課余時間，對所教的10名學生進行了訪談，訪談的主要問題是：學生對老師的教學方法是否適應，老師的教學方法是否符合學生的學習習慣，以及根據(jù)老師的教學方法，學生是否能夠形成相應的學習方法，訪談結果顯示，學生對老師的所采取的教學方法表示滿意，能夠符合高中學生的認知特點和學習習慣，通過課上的學習，學生在課下也能夠根據(jù)老師的教學方法，針對陳述性知識運用讀書學習法進行學習，對于程序性知識，主動探究其中的規(guī)律。

2.3反思

在高中物理課堂教學中，依據(jù)教學內(nèi)容的屬性，科學合理的采用適切的教學方法，有助于學生科學自然的建構知識體系，對課堂教學效率和學生學習的效率，起著積極的促進作用，有利于學生學習能力的形成和學習成績的提高，更有利于學生潛移默化的掌握科學的學習方法，不僅會使課堂教學更加生動活潑，而且會使教學效果更加理想，最大限度的提高課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]林森，劉潔.教師資格考試指導綱要·心理學[M].長春：長春出版社，2011，212

[2]林森，劉潔.教師資格考試指導綱要·教學法[M].長春：長春出版社，2011，110

[3]林森，劉潔.教師資格考試指導綱要·教育學[M].長春：長春出版社，2011，154

（作者單位：吉林省汪清縣汪清第六中學）