程文榮（河北省南宮市南街小學(xué)051800）

構(gòu)建交流的平臺(tái)，讓小學(xué)生的口語(yǔ)更加流暢

程文榮（河北省南宮市南街小學(xué)051800）

小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方面發(fā)揮著重要作用。在口語(yǔ)交際的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉的興趣，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，開(kāi)拓口語(yǔ)訓(xùn)練的渠道，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，把握住各種有利的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并且掌握一些最基本的口語(yǔ)交際的知識(shí)，讓學(xué)生在鍛煉中掌握一些口語(yǔ)交際的基本技能，讓他們?cè)阱憻捴胁粩嗟靥嵘约旱目谡Z(yǔ)交際的能力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)鍛煉

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)的重要組成部分，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要利用課堂中的各個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)方面的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考和討論的興趣，從而鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)的能力。比如，教師可以通過(guò)幻燈片來(lái)制作一個(gè)或者多個(gè)圖片，讓小學(xué)生再根據(jù)圖片的描繪或者利用課文中的一些精美的插圖，讓學(xué)生把話說(shuō)具體；通過(guò)表演體會(huì)出其中的意境來(lái)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《小露珠》這篇文章的時(shí)候，就可以讓小學(xué)生分別扮演小露珠、小青蛙和小蟋蟀、向日葵以及喇叭花，其中，對(duì)小露珠的善良、助人為樂(lè)的精神和小動(dòng)物以及植物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)等，都能夠讓學(xué)生通過(guò)表演淋漓盡致地把其表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生既能展現(xiàn)了自我，又能從中得到樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，樂(lè)在其中。此外，還可以展示一些直觀形象的實(shí)物來(lái)吸引小學(xué)生的注意，如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師就可以把一些動(dòng)物的實(shí)物圖展示給學(xué)生看，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，暢所欲言，課堂的氣氛也是非常熱烈的，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在無(wú)形中得到鍛煉和提升，這樣，小學(xué)生也會(huì)在表演中學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，在情景導(dǎo)引下，也需要注意幾點(diǎn)：一是讓每一位學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，這樣可以讓全班學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉都能夠落到實(shí)處；二是要特別關(guān)注那些“開(kāi)口難”的小學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)他們“開(kāi)口”；三是要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不要人云亦云，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

二、利用課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的有效開(kāi)展能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，也是培養(yǎng)師生感情的一種有效的交際方式。因此，在授課中，課文中生動(dòng)的情節(jié)會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此，教師要抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用課文中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，讓他們置身其中去主動(dòng)地表演，這樣，學(xué)生也會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。教師在指導(dǎo)學(xué)生能夠用正確、流利的語(yǔ)言有感情地去朗讀課文之后，可以把分角色朗讀和表演的權(quán)利轉(zhuǎn)移給他們?？梢砸孕〗M為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)本小組的成員分角色進(jìn)行朗讀課文，還可以根據(jù)具體的情節(jié)商量一下該怎么說(shuō)或者怎么做的，在朗讀中揣摩人物的性格等，最后，教師可以讓每一個(gè)小組選擇出一個(gè)人來(lái)進(jìn)行表演，彼此之間再互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地表達(dá)出自己的所感和所想，而且還能夠體驗(yàn)到說(shuō)話的樂(lè)趣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物的角色以及它們的動(dòng)作和語(yǔ)言，然后再進(jìn)行有感情的朗讀之后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分角色進(jìn)行表演。小演員戴著各種動(dòng)物的頭飾把相關(guān)動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等維妙維肖地表演出來(lái)。當(dāng)表演完成后，其他學(xué)生也可以扮演故事中的角色，這樣的課堂教學(xué)的氣氛也會(huì)順利地達(dá)到高潮。通過(guò)有效的表演，學(xué)生的交際由生生之間到師生之間，再由師生之間轉(zhuǎn)換到生本之間，不斷地轉(zhuǎn)化，以此構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際的平臺(tái)，從而有效地提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)之所以不同于書(shū)面語(yǔ)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其中，一個(gè)很重要的因素就在于口語(yǔ)是來(lái)源于生活的，口語(yǔ)交際的鍛煉必須以我們的日常生活為寄托進(jìn)行。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的時(shí)候，教師也要把這種訓(xùn)練引入到課堂之外，結(jié)合學(xué)生的具體生活進(jìn)行教學(xué)，可以快速地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如，教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。再如，可以結(jié)合學(xué)校校慶活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)班上的學(xué)生積極地報(bào)名去參加校園的志愿者，主要接待參加校慶的來(lái)賓，指引他們的工作，并為這些來(lái)賓介紹學(xué)校最近的發(fā)展情況等。此外，在舉行班會(huì)或者年級(jí)晚會(huì)的時(shí)候，教師可以將晚會(huì)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓他們主持和介紹整個(gè)晚會(huì)的節(jié)目，這樣也能不斷地鍛煉他們的口語(yǔ)能力。還可以在校園外進(jìn)行有關(guān)愛(ài)護(hù)環(huán)境義務(wù)的宣傳活動(dòng)，組織班上的小干部義務(wù)地向路人宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性以及有關(guān)這方面相關(guān)的法律法規(guī)等，這些日?；顒?dòng)的開(kāi)展，都是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好方法，也都能讓學(xué)生在實(shí)踐中，口語(yǔ)能力得到一定的提升。

總而言之，小學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，既能提高小學(xué)生的演講能力，還能提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。其中，特別是對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作也有很大的幫助和教益，因?yàn)椋S富的語(yǔ)言能力能夠?yàn)槠渥魑脑鎏砉獠省Ｒ虼?，在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要盡量多想一些好的辦法，進(jìn)行大膽探究，學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷地提高自己的演講能力，他們的口語(yǔ)能力的提高也就不再成問(wèn)題了。

[1]石芳媛．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

[2]潘維青．結(jié)合生活訓(xùn)練表達(dá)——低年級(jí)口語(yǔ)交際的反思與探究[J]．中國(guó)農(nóng)村教育，2010（11）．

（責(zé)編田彩霞）